1、讓學生通過語言文字充分展開想象，在腦海裏再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想象能力。
學習“雨滴和小魚”這壹節時，我直接引出讓學生進行朗讀理解，首先抓住“透明”壹詞，通過圖片的欣賞讓學生感受到雨滴的晶瑩剔透，通過教師範讀課文，學生將課桌想象成綠葉睡在上面，在美妙的音樂聲中感受雨滴的快樂，讓學生去移情體驗，學生的興趣壹下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”
在教學“我想變壹條小魚，遊入清淩淩的小河。”時，我讓學生想象成自己就是小魚，想象在小河會看見什麽？有的說：“能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“能看到很多的小夥伴在玩耍。”從而理解“清淩淩”的意思。然後，問學生：“小魚們，妳們在這清淩淩的河水做些什麽呢？孩子們的思維壹下子活躍起來，有的說“我在打水仗”，有的說“我和小夥伴在追逐”“我在玩鯉魚跳龍門”……
又如在教學“蝴蝶”壹段時，在理解“穿梭”時，我設計了這樣壹個情境：讓學生帶上“蝴蝶”頭飾演小蝴蝶，在花叢（同學中間）穿梭，並讓學生想象小蝴蝶最想做什麽？帶著動作表演，從而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
2、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受 “活的語文”。
如：在蟈蟈這壹環節上通過壹個說話訓練：蟈蟈還可能歌唱什麽？讓學生學著詩的樣式來說壹說，展開學生豐富的現象力。在通讀“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”後，我讓學生發揮想象，按照課文的句式擴寫句子，充分調動學生的想象，學生的回答也很到位，想變成星星照亮大地，想變成月亮給人間光亮，課堂氣氛較為活躍和諧。
課文的最後壹節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，感受大大的荷葉的形象美。然後通過品讀最後壹個小節，想象省略號留給讀者的思維空間，讓學生說壹說： 來了，在荷葉 。學生有的說：青蛙來了，在荷葉上捉蚊蟲；有點說：蜻蜓來了，在荷葉上翩翩起舞……在學生通過想象創設了壹個熱鬧、愉快地夏日荷塘的情境時，我問學生：荷葉呀，荷葉，妳這樣默默地舉著，日曬雨淋，妳不累嗎？學生移情體會荷葉雖然累，但是看到自己能讓小夥伴能夠開心地遊戲、能給大家帶來快樂和方便，心裏也非常開心。再通過讓學生通過給荷葉說上幾句話，表達對荷葉的贊美、感謝之情，從而體會作者真想變成大大的荷葉的原因。這時候，我又適時的發問：“夏天來了，妳還想變成什麽呢？先想好，再告訴我們大家。”過壹會，孩子們就紛紛的說了起來，有的想變成那高高的大樹，為人們遮擋烈日；有的想變成那陣陣清風，給人們帶來涼爽；有的想變成鮮艷的花兒，為人們的生活增添色彩；有的想變成那快樂的小鳥，在樹枝上為人們唱歌…….快下課了，我布置了今天的作業：按詩中的句式，把自己的美好心願，快樂心情寫在白紙上，再配上美麗的畫。這樣的設計，把語言文字訓練和情感熏陶巧妙而自然的融合壹起，人文教育春風化雨，水到渠成。
但由於自己駕馭課堂的經驗不足，本節課還沒達到自己最理想的境界：
1、讀書時間還不太充分，學生精彩的個別讀展示還是少了點。
2、有時我的教學語言過於瑣碎，顯得啰嗦了些。
3、全面關註學生的程度不夠。能說會道的思維越來越活躍，而那些沈默的就越來越沈默。