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小學語文遊山西村教學設計

 教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。壹般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是我幫大家整理的小學語文遊山西村教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學語文遊山西村教學設計 篇1

 壹、教學目標

 知識與能力學會本課4個生字,了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。

 過程與方法通過反復誦讀、聯想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

 情感態度與價值觀感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村”的哲理思想。

 二、教學重難點

 重點品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

 難點理解“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村”的意思,並嘗試加以運用。

 三、教學過程

 (壹)導入新課

 蘇軾在遊歷西林山寺有感而發,題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這麽壹位詩人,在遊歷壹座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就壹起來學習下《遊山西村》。

 (二)初讀感知

 1、讀過標題妳是否有疑問?

 預設:山西村在什麽地方?

 過渡:山西村只是壹個小山村,作者去這個山西村遊玩會有什麽收獲呢?

 2、老師範讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。

 3、學生自由朗讀,解決生字詞。

 指導:學習生字“豚”,註意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。

 4、學生齊讀,思考概括詩歌大意。

 (三)深入研讀

 1、試著用自己的話說壹說四句詩都是什麽意思?

 2、作者這次出遊到底收獲了哪些呢?(小組合作)

 收獲壹:村民的熱情

 (1)從哪裏看出來村民熱情好客?

 明確:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚

 (不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。妳能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”壹詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

 (2)再次齊聲朗讀,讀出情感。

 收獲二:人生哲理

 (1)從哪句詩獲得哲理?

 明確:山重水復疑無路,柳暗花明又壹村。

 (山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出壹個村莊。)

 (2)在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前壹亮,看到了什麽?這裏景色怎麽樣?

 (3)這句詩看出了怎樣的哲理?

 明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麽難行難辨,只要堅定信念,勇於開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

 (4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,妳能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

 (四)鞏固提高

 詩人出遊獲得了很多收獲,那麽經過今天的學習,妳有哪些收獲呢?

 (五)小結作業

 小結:回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結束課堂。

 作業:

 1、將這首詩背給妳的家長聽,並和他們談談妳對這首詩的理解。

 2、制作“陸遊小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、後記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學習資料。

 四、教學反思

 在本課的教學中,不同於以往沈悶的逐字逐句翻譯的教學,而是從題目入手,設置疑問,隨後的教學過程中,每次提問以及活動的組織都是圍繞設疑的“收獲”進行的。這樣的環節設置能夠帶學生進入情境,在情境中感受詩歌蘊含的情感及道理。在此次教學過程中,通過學生們的反應狀況可以感知這種教學方法還是可行的,所以在接下來的教學生活中,我將根據不同的課文、不同的學情用心設計教學,使學生樂學、好學。

小學語文遊山西村教學設計 篇2

 教學目標:

 1.認識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

 2.有感情地朗讀並背誦古詩,積累古詩名句。

 3.理解詩句的意思,體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性,體會詩人對農村生活的真摯感情。

 教學重點:

 引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。

 教學難點:

 體會含有人生哲理的詩句。

 教學準備:

 多媒體課件

 教學課時:

 壹課時

 教學過程:

 壹、復習舊詩,導入新詩。

 1、同學們,我們壹起跟隨著蘇軾遊覽了廬山,了解到蘇軾眼裏的`廬山是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。

 2、這節課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸遊壹起來《遊山西村》。

 二、初讀古詩,整體感知。

 (壹)初讀古詩,讀準字音,認清字形。

 1、請大家自由朗讀《遊山西村》,註意讀準字音,讀通詩句。

 2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。

 (1)指名朗讀古詩,註意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

 (2)(點擊課件)認讀生字,學生提出書寫註意事項。

 臘là渾hún豚tún疑yí

 (3)老師指導詩句朗讀的味道,學生試讀,老師範讀,學生齊讀。

 (出示課件)

 莫笑/農家/臘酒渾,豐年/留客/足雞豚。

 山重/水復/疑無路,柳暗/花明/又壹村。

 (二)借助註釋,了解詩意。

 1、請大家結合註釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

 2、全班交流古詩的大概意思。

 3、思考:妳讀出來了陸遊的心情沒有?

 三、品讀古詩,體會感情。

 品讀古詩,體會農民淳樸、好客的品性,體會陸遊快樂的心情。

 1、體會農民淳樸、好客的品性。(陸遊快樂心情的原因之壹——人好)

 (1)請大家默讀詩句,想想農家人招待遊客給妳印象最深的壹個字是什麽?(足)理解“足”的意思。

 (2)農家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什麽?

 (3)壹個“足”字可以看出什麽?

 (4)想象畫面,感情朗讀1、2句。

 “豐足”之年,農家人殺雞宰豬,熱情招待外來遊客,陸遊在這裏喝著酒、吃著肉,他快樂嗎?

 2、體會陸遊的快樂心情。(陸遊快樂心情的原因之二——景好)

 陸遊的快樂從什麽地方可以看出來?

 (1)指名回答,引導學生重點體會:

 ①理解“莫笑”,從農家人熱情地招待可以體會到快樂。

 ②“山重水復”和“柳暗花明”的遊玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又壹村”的心理對比看出快樂。

 (2)拓展理解“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村。”的意思。

 (3)想象畫面,感情朗讀3、4句。

 同學們,陸遊到山西村遊玩,農民熱情款待他,詩中壹個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸遊結束這次愉快的旅遊,他的心情是快樂的,他由衷感激農民的熱情好客,他無比留戀農村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸遊的心情,那就是——“滿足”。

 四、配樂朗誦,背誦古詩。

 遊山西村

 人好豐足

 足

 景好滿足