篇壹
情境壹：
遊戲區裏，孩子們都在高興地玩著幼兒園新添置的積木，他們大聲地向別人炫耀著自己的作品，浩浩在壹旁呆呆地坐著，手指放在嘴裏，眼睛羨慕地盯著別人的插塑作品，看得出來他也想玩，我走過去問他：“浩浩，來給妳積木，妳也來壹起玩吧！”“我不會。”“會的，浩浩可聰明了，壹定可以插得很好看。”“老師，我很笨的，不聰明，奶奶說的，我不會。”
情境二：
上完壹節計算課後，我們班的小朋友都非常的高興，他們還沈浸在剛才活躍的氣氛中。我想獎勵壹下剛才聽課認真的小朋友。自從學習新綱要精神，特別是在聽完壹個年輕老師的課後，對我的觸動很大，我開始覺得培養小朋友的自信心是非常重要的。於是，我說：“剛才認為自己認真聽講，認為自己能夠得到小紅花的小朋友請舉手。”我們班幾乎所有的小朋友都舉起了手，但是，浩浩趴在那裏很茫然的樣子，而且沒有舉手，臉上的表情也很沮喪。我問：“浩浩，妳怎麽不舉手呢？”他說：“我奶奶說我是壹個笨小孩，所以我沒有認真聽講，什麽都學不會。”
看著他那沮喪的樣子，回想他平時沈默自卑的表現，我的心裏壹陣陣辛酸，我知道孩子的心受傷了。我說：“浩浩，妳奶奶說錯了，妳是個很聰明的孩子。昨天妳折的小房子棒極了。”他聽了之後，眼裏發出了亮光。
反思
（1）幼兒有自己的思想，有自己對事物獨特的理解，而且，他們的模仿能力很強。所以，在日常的生活中，我們要謹慎自己的言行，以防自己的不良習慣暗示給孩子。（2）要對幼兒進行表揚，多用壹些積極的詞語，能夠激發孩子的內在潛力。如：我相信妳、妳很棒、我為妳驕傲、妳壹定能夠做到……
家園***育：
針對這種情況，我和浩浩的媽媽進行了溝通，放學之後，*媽來接他，我跟*媽做了簡短的交流。*媽聽了我的敘述後，眼裏露出了羞愧的神情。說：“他奶奶本來是說著玩的，誰想到他當真了。以後我們會註意自己的言行的。”我建議她把孩子帶在自己的身邊，在鼓勵孩子做事的同時，要註意發現孩子的優點，有優點就表揚，有進步就鼓勵。只要孩子做得好，就壹定要表揚孩子很棒，很聰明，壹點點地給孩子建立自信心，讓孩子不再自卑，對繪畫，折紙，捏泥等壹些他有些犯難、不敢去嘗試的活動，老師和家長都給予特別關註和指導。現在浩浩在老師和爸爸媽媽***同教育下，慢慢地自信起來，活動區裏、課堂上總能看到孩子活潑的身影。
篇二
案例記錄：
下午，小朋友吃完點心都進了教室。壹會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友註意到了，星星說：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等壹會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們妳壹言，我壹語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，淩佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過後，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發現小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都壹窩風地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問幼兒：“雨象什麽？落在地上變成什麽？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說：“妳們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘裏會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家象不感覺壹下雨？”說著我就用手心接了壹些雨水放在壹些小朋友的手上，我這樣連續接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現得非常興奮，在教室裏不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友壹下子靜了下來，都仔細聽起來，周欣韞說“現在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”於是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我壹起唱起來了。
分析：
在對幼兒實施教育的過程中，如何發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加於幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而應起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大的興趣時，我就及時將大家的註意力都往這方面移動，引導幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的願望。雖然，這並不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了壹次有趣的活動，我覺得真正領會了兩期課改的精神，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。
篇三
案例背景
每天和壹群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來無限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我壹樣快樂嗎？我想每個孩子的回答都不是壹樣的。面對生活，妳有什麽樣的感受，就會有什麽樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟壹方法，就是緊緊抓住生活的每壹次快樂。作為教師的我們，應該怎麽讓每個孩子都快樂享受每壹天？
案例描述
情景壹：
早上的晨間活動，是孩子快樂壹天的開始，我分給每個孩子壹個皮球，啟發孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友壹個人獨自在教室裏玩，怎麽“請”他，他都不出來。小朋友有時和他壹起玩活動時，玩著玩著他又壹個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“妳為什麽不和小朋友壹玩，妳看好朋友們都等著妳。”“我不想玩”他翹著嘴巴說。“怎麽啦！能跟黃老師說說嗎？”“我不高興，我想壹個人在家裏玩。”
在開學的這幾天裏，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養在壹位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來越內向。沒有交流的空間。
在接下來的時間裏，我特意每天都和子超談談心，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負妳沒有”、“老師今天批評妳了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處於弱者或被動地位。經過壹段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡妳，喜歡小朋友。”“妳快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興。”
案例分析
《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每壹名幼兒都能獲得滿足和成功。”我們嘗試針對孩子的實際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會產生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，並爭取更大進步。
教育是壹門個性化很強的藝術，所以也找不到壹種通用的方法適用於所有的孩子。壹位教育家曾經說過，請妳記住，教育……這首先是關懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護，或許妳覺得孩子小，不懂事，教師過分壹點也沒關系，但事實並非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發孩子的上進心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關系，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，願意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應為幼兒多創造遊戲的機會，在遊戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何遊戲等，在遊戲中學會合作與分享。
記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
案例描述
情景二：
片段壹：壹天，朱子妍正在進行晨間活動，高高興興地跑到“建築角”準備拿積木拼搭，壹不小心，壹筐積木全倒翻在地上。範俊凱生氣地大聲說：“妳怎麽回事？！真討厭！快把積木撿起來！”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室壹角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了！”子妍大聲地哭起來。
片段二：壹個麗雅走出活動室，恰好壹個亮亮往裏跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到妳了。”接著我轉向亮亮問：“怎麽辦呢？”亮亮說：“對不起，我不是故意的。”此時麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替妳擦擦。”我幫麗雅擦幹凈臉，整理好衣服後，說：“讓老師看看，喲！真漂亮。”麗雅笑了。
案例分析
從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以後的心境是完全不同的：壹個受到責備驚慌失措，壹個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：壹個處於驚恐狀態之中，而另壹個則能以壹種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。
案例反思
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第壹次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足後，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和壹日生活的各個環節之中。創設壹個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單壹呆板的言語說教。”
壹、創設良好的精神環境。
為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設壹個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況。同時，教師要規範自己的教育行為，註意自己的壹言壹行，甚至是壹貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。
幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿*鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；人際關系上的不協調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。
二、建立良好的師生關系。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神教師“應以關懷，接納，尊重的態度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關註幼兒在活動中的表現和反應。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當的方式應答，形成合作探索式的師生活動。”綱要著重提出了教師應對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態度培養自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創設良好的與同伴、老師交往的環境，滿足幼兒內在的心理需要。實踐證明，規範幼兒園教師的教育行為，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利於激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助於孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心裏留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。
三、教師滿足幼兒的心理需要。
在活動過程中發掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足後會產生積極情緒，激發其主動積極地學習.教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
妳期望孩子快樂嗎？給他壹個空間，讓他自己往前走；給他壹個時間，讓他自己去安排；給他壹個條件，讓他自己去鍛煉；給他壹個問題，讓他自己找答案；給他壹個困難，讓他自己去解決；給他壹個機遇，讓他自己去抓住；給他壹個沖突，讓他自己去討論；給他壹個對手，讓他自己去競爭；給他壹個權利，讓他自己去選擇；給他壹個目標，讓他自己去努力。當妳挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，妳會發現：獨立的孩子很快樂！
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發現“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做壹名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這麽多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那麽多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。