? 溫儒敏教授在統編版教材編寫中強調在教學中落實名著導讀，這是考慮到目前教學普遍存在的讀書少的弊病，但以前學生為什麽讀書少，不僅是因為學生沒有時間，更在於學生沒有讀書的欲望，沒有讀書的興趣和讀書的方法。於是當我拿到《昆蟲記》整本書閱讀的教學任務時，我腦海中閃現的第壹的念頭就是激趣，第二個念頭是教方法。像《昆蟲記》這樣的科普作品，很少有學生能津津有味的讀完，果不其然，布置完讀書的任務，壹周後做問卷調查，班級裏三分之壹的同學不是很喜歡讀這本書，雖然它是壹個個獨立的小篇章，字數不多，但裏面專業術語太多，孩子們讀起來有閱讀障礙，甚至有的女孩子因為個人喜好就已經打出了《昆蟲記》的否定牌。那如何激發學生對於這本書的閱讀興趣呢？經過反復的琢磨和設計，我覺得應從以下幾方面入手。
壹、定準課型，明確方向。
整本書閱讀壹般分為讀前激趣課，讀中指導課和讀後分享課。因為問卷調
查的反饋，我的教學設計目標就是打破學生的閱讀障礙，讓學生對《昆蟲記》產生興趣。所以激趣就是我本次整本書閱讀設計的課型，所有的教學環節都是圍繞激趣展開，趣也是我本節課的切入點，這樣教學思路也就明晰了。
二、視頻解說，引讀感趣。
明確方向後，整本書閱讀的教學就要在環節的設計上下功夫了。如何“壹石激起千層浪” ，趣字當頭，穿針引線。先從有趣的金蟬脫殼視頻開始，配上《昆蟲記》 中的解說詞，學生調動視覺與聽覺的感官，對整本書閱讀教學的課堂產生了期待。學生帶著對課堂的期待，教師出示書中科普作品的閱讀方法，用方法指引閱讀，先從對整本書內容的把握開始，瀏覽書目，閱讀前言、後記，導讀快速了解整本書內容及價值，這個環節用比壹比的競賽方式，學生用感興趣的方式學以致用，學會了閱讀整本書的方法。
由整本到壹篇，《昆蟲記》之所以成為經典，是其自身的魅力之所在。三十年的觀察，生動的描寫，不管是內容還是語言都值得細細品味。以內容和語言為抓手，激發學生的閱讀興趣，所以選昆蟲既要恰到好處，又要生動有趣，還要兼有閱讀方法的指導。這時，教師自身對於文本的解讀就至關重要，於是，我沈下心來，拋卻教學設計，靜靜讀書，找出自己感興趣的昆蟲。導課是蟬，蟬也是大家所熟知的昆蟲，第壹個昆蟲就從它說起。謎語、寓言中大家對它的印象都不好，《昆蟲記》中呢？引導學生靜心，用跳讀的方法靜靜地讀書，用圈點勾畫的方法勾出書中蟬的形象，刷新學生對蟬的認知，提起學生對於閱讀其他昆蟲的興趣。
三、對比聯想，咀嚼悟趣
在學生意猶未盡之時，螳螂的出現，把趣味課堂推向高潮。細讀文字，學生覺得它的形態很美，像修女，猜讀應該有壹顆仁慈之心，然而它卻是壹個屠獵者；恩布沙登場了，帶著剛才的閱讀認知，從細膩的文字中我們猜讀它和螳螂壹樣是殺手，殊不知它確是和平的使者。兩個昆蟲的對比閱讀，讓學生發揮聯想和想象，學生覺得《昆蟲記》很有趣，它不僅刷新了我們對於昆蟲的認識，而且還讓我們對昆蟲鮮為人知的秘密充滿了好奇之心，想迫不及待的解開更多昆蟲的秘密。
如果整本書閱讀僅僅停留在內容的理解上，就顯得過於膚淺，課本名著導讀明確指出這本書之所以引人入勝的原因在於它高超的寫作技巧，《抱蛂》幼蟲的的描寫，壹波三折，如小說壹樣有趣，《虻蠅》的描寫激趣，設疑，撥雲見霧，寫法妙趣橫生。由淺入深，由內容到語言，無不讓學生對整本書充滿了期待。
四、探尋作者，設疑解趣
我們這個世界並不缺昆蟲學家，但是為什麽僅有法布爾寫出了這本充滿趣
味的科普作品，設疑解趣，和其他昆蟲學家與眾不同的是，法布爾這樣說“妳們是把昆蟲開膛破肚，而我是在他們活蹦亂跳的情況下進行研究; 妳們把昆蟲變成壹堆既可怖又可憐的東西, 而我則使得人們喜歡它們; 妳們在酷刑室和碎屍場裏工作,而我是在蔚藍的天空下,在鳴蟬的歌聲中觀察; 妳們用試劑測試蜂房和原生質,? 而我卻研究本能的最高表現; 妳們探究死亡, 而我卻探究生命。”正是基於法布爾這份對於生命的敬畏，《昆蟲記》這部科普作品才有了靈魂和生氣，使他成為了我們讀來有趣有益的書。
五、趣味小結，方法引趣
“授之以魚，不如授之以漁”。基於以上方法的導引和趣味的感知，閱讀方法怎樣簡潔明了的讓學生熟爛於心，口訣的形式，朗朗上口，在學生趣味盎然之際結束整本書閱讀的教學。
《昆蟲記》整本書閱讀教學的所有環節，整本書中趣無窮，昆蟲知識趣味多，妙筆生花趣傳神，獨特研究趣發現，閱讀方法趣小結，壹環套壹環，層層設疑，層層激趣，壹石激起千層浪，兩指彈出萬般音。