作為壹位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之壹，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備壹些什麽特點呢？以下是我幫大家整理的蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇1為孩子們找出壹條捷徑，讓知識變得簡單，讓表達變得順暢，讓課堂變得快樂！這是我對本節課教學的目標定位。
《送給盲婆婆的蟈蟈》是壹首兒童敘事詩，通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。詩歌的第三小節，很值得引導孩子進行說話訓練：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”在理解句子的基礎上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享壹下。
為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：如果妳就是蟈蟈，妳最想把盲婆婆帶到哪裏去？有了“田野”的鋪墊，孩子們想到了自己最喜歡的地方：“果園、公園、學校、遊樂園”。在此基礎上，這些孩子的回答也激發了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘、遊泳池”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什麽？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從壹年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“歌聲會領您走進……看到……”這樣的表達訓練，就等於是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。
有些孩子的思維比較局限，在特定的環境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多壹點扶持，就等於多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多壹點，離真正的成功就更近壹點！
但教學中生字教學不夠突出，聽課老師提出，這是第壹課時，應把握好低年段的教學目標：把識字寫字放在教學任務的首位。大家建議運用字理知識教孩子識字，尤其是本節課的新偏旁“卩”。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇21、時時處處皆教育，育人應達無痕境。
當課堂上出現了不和諧音符，如何處理得更藝術化些。更有效地消除課堂中出現的嘲笑聲，給學生更多的心理暗示：期待和寬容。並在笑過之後，語言上，思想上、情感上有正面的發展。
例壹：壹學生說如果我的隔壁住著壹位盲婆婆，我會帶她去看風景。學生壹片笑聲。我當時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風景，但她會用心去看的。”下文也出現了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學生真的就懂了嗎？盲婆婆怎麽用心去看？或許可以這樣處理：妳說的很特別，妳會帶盲婆婆到什麽地方去看什麽風景？婆婆用什麽去感覺這些美麗的風景呢？用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣壹句看似可笑的句子其實並不值得笑，而發言的學生會感到自己的發言得到了老師的承認。被笑的尷尬會壹消而光。更重要的是給了學生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
例二：壹學生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的叫聲。又引來了壹陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢？直接贊揚!妳為什麽要讀得這樣歡快？大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關愛，好不好？讀的情趣被調動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。
例三：在老師獎給小朋友“快樂果”，“勇敢果”時，有壹個沒獎到的，也沒發過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是壹陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的註意嗎？是吃不到葡萄說葡萄酸嗎？是我滲透給學生讀書的功利性了嗎？是我“心系課件”，沒有關註到每壹個學生了吧。在這笑聲過後我該怎麽辦？孩子的話也提醒了我，物質獎勵不應說在前面，不讓學生養成為功利的目標讀書。在得到獎品的同時，也應對全體同學心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建議，自己的進步從何而來？所以面對大家說上壹句真誠的“謝謝”，真是太應該了!當那位在下面發泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎？
2、字字句句不放過，語言應往規範引。
我覺得自己在這節課中重視了讓學生說規範的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優美。在今後的每節課中我都將以此為目標，為向書面語言過渡做好壹切準備。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇3第二次正式開公開課。課題是《送給盲婆婆的蟈蟈》。壹首極富生活氣息和人情味兒的兒童詩。
我仔細揣摩著該如何才能讓這節課課堂上既紮實又活躍？著實傷透了腦筋。
詩歌中的婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。“蟈蟈”叫聲美妙動聽，如果送壹只給盲婆婆，讓她分享田園情趣，喚起對大自然和美好生活的回憶，能減少壹些生活的缺憾。
我在教學時，首先讓學生切身體會盲婆婆生活的不便：讓學生回家做半個小時盲人，範讀學生做盲人後的感受日記。為詩歌後半部分的教學打下了情感基礎，使學生對盲人產生同情心，引起學生想要幫助盲人的欲望，也自然而然導入課題， 引出 “是誰送的？”“送什麽？”“為什麽送？” 的問題來初步了解課文。
在精讀課文第壹小節時，我通過課件展示蟈蟈的圖畫，讓學生體會蟈蟈的可愛，抓住“樂呵呵”、“喜滋滋”兩個詞語，讓學生體會“我”把蟈蟈送給盲婆婆的喜悅之情。學習第二小節時，抓住“替我”壹詞，讓學生體會“我”平時可能會給盲婆婆做些什麽事？精讀第三小節的時候，引導學生觀察圖畫，讓學生想象蟈蟈的叫聲模仿蟈蟈的叫聲。這歌聲讓盲婆婆仿佛看到了什麽？也回想起哪些歡樂的往事？並且讓學生和婆婆壹起想象歌聲還可以把婆婆領進那些畫面？提高學生的想象和表達能力。最後聯系實際對學生進行關愛他人的教育。
上完這了節課，覺得本課的教學設計存在以不足：
1、學習指導的思路不夠清晰。新課標要求我們要引導學生“立足文本——超越文本——回歸文本”使得學生對語言文字的感受力、審美力以及情感體驗能力得到提高。我覺得在“超越文本”這方面做的還很不夠。“超越文本”要求我要十分珍視學生的獨特感受、體驗和理解，體現新課程“閱讀應該是探索與創造的過程”“閱讀是文本對話的過程”的理念。可能因為從事教育工作時間太短，以後會盡量改正。
2、學習生字詞語也非常重要。這次應為壹些安排失誤只讓學生讀會了生字詞，本來安排了寫兩個生字的寫壹寫，壹緊張忘了，以後不會發生類似的錯誤了。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇4今天我們低年級教研組教研，教研主題為“如何培養低年級孩子良好的課堂學習習慣”，由我講了壹節隨堂課——《送給盲婆婆的蟈蟈》，上完課，我有壹種如釋重負的感覺，但仔細想想，教學中雖有成功之處，也不免有壹些失誤。認真總結，將對自己是壹筆寶貴的財富。
先說說我認為成功的地方吧。學生課堂學習習慣的培養，實施以來，我們幾經開始在課堂上嚴格要求學生的學習習慣，如：提前準備、認真傾聽、積極發言、坐姿端正。有幾個習慣學生養成得還是不錯的。上課前，學生能提前準備好書，放在桌子的中央，把筆和橡皮放在桌子的右上角，並且靜息等待老師上課。課堂上讀書時，學生基本上都能自覺地把書立起來，堅持良好的讀書姿勢，而且聽講情緒也比原來好多了。
在評課的時候，老師們也都能從我的課堂上找到值得學習的地方。比如，有的說我生字教學指導得很好；有的說我讓先完成任務的同學記生字，有統籌安排時間的意識；有的說我能運用暗示性的語言，表揚提前預習的學生，對培養學生預習的習慣會起到促進作用。從這些肯定中，我感到很欣慰，多年來，我對語文教學還是積累了壹些經驗的，今後還將繼續進行有益的'探索。
當然，本課還有許多不盡人意的地方，有以下壹些方面：
1、學生傾聽的習慣還不夠好。特別是傾聽老師的要求和傾聽同學的發言。
2、感知課文內容只停留在表面，文章思想內涵沒有挖掘出來。
3、學生在課堂上還會好奇的扭頭看後面聽課的老師，行為習慣不夠好。
4、學生評價語言匱乏，評價只停留在表面，語言不夠準確，如：讀得不整齊、沒感情、讀得亂。發現別人的優點少，缺點多，不能汲取別人的長處。
5、老師對蟈蟈和蛐蛐是不是壹種昆蟲搞不太清楚，只得用“課後查資料”化解尷尬。
本課還可以在如下壹些方面進行改進：
首先，在課堂上關註學生傾聽的習慣，認真傾聽老師的要求，認真傾聽別人的發言。
其次，指導學生學會正確評價別人。老師都要提出具體的要求，給學生提出壹些具體的評價標準，如評價讀書，可從語音、語調、語速、感情等方面評價。這樣，學生就不會再盲目了。
再次，備課要深入，老師要豐富自己的課外知識，養成提前查資料的好習慣，免得再出現不應有的尷尬。
總之，以課例為載體，通過上課、評課的教研方式，讓我更加真實、全面地看到了自己的不足，為今後找到了努力的方向。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇5《送給盲婆婆的蟈蟈》是壹首詩歌，寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情，同時，壹個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人，尤其是殘疾人更需要我們的關愛，願這中華民族傳統的美德，在孩子們身上也能發揚光大。，但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引發學生想象，為理解詩歌內容，走進詩歌所創設的情境作鋪墊。
本節課的課前導入，我註意了結合生活實際，抓住八月十五，團圓、賞月，聯想到盲人看不見光明，怎樣讓他們享受到生活的樂趣，從而過渡到課文中來。這環節耽誤了壹些時間，因為我看到了很多同學的眼神，還沒有全神貫註地進入學習狀態，我就繼續讓他們說自己感興趣的事，等積極性調動起來了，我才開始教學課文。
首先，從題目入手，激發學生學習興趣。
想想題目意思，理解題目的意圖，這是壹種很好的學習方法，我讓學生就題目充分提問，帶著問題來學習課文，這對把握課文重點,突破難點有很大促進作用。緊接著帶著懸念傾聽範讀課文，給學生思考空間，使學生對全文有了整體感知。
第二，從字詞過渡過到課文句子的學習。
抽出適當的時間進行字形記憶這是壹、二年級的重點。我知道這堂課容量很大，就沒有設計寫字環節，把寫字環節拿到第二課時進行，但也想從比較形近字“鄰”“領”這兩個字入手，引導觀察“令”做為壹個字的部首時筆畫的變化從而指導書寫。
第三，充分利用插圖來理解課文，這就有了兩次插圖的運用。
第壹次用觀察圖中人物的表情，來思考他們為什麽這麽開心，理解“樂呵呵”、“喜滋滋”的意思，體會幫助別人，特別是殘疾老人，心情是快樂的這種情感，從而引領學習全文。第二次讓學生想象、練說盲婆婆聽了蟈蟈的歌聲仿佛看到什麽美好事物，體會蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。第二幅圖的內容是文章的重點，我設計了“歌聲會領您看到”。這個練習不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學的語言，增長了知識。學生兩次說圖意不是很完整通順，我感受到應在培養學生語言表達能力上再下功夫。出示完圖之後，應緊跟著出示與圖有關的課文內容讓學生充分作朗讀訓練。
最後，我設計了拓展延伸，對激發深化提升課文內容起到壹定作用。我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即借助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，並以某種角色直接進入情感***鳴狀態。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的壹隅，但是也足能給他們的心靈帶來壹點震撼，也足以讓他們體會到了作為壹個盲人生活有多麽的不便，是多麽的需要幫助。“生：需要拐杖；生：需要幫助；生：需要眼睛；生：需要領路人。”雖然孩子們只是短短數語，但說出了他們的真實感受。古人雲：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
蘇教版二年級語文上冊：《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思 篇6《送給盲婆婆的蟈蟈》是壹首以兒歌的口吻敘述的，充滿童趣，富有愛心的敘事詩。詩句清新，自然。這首詩既貼近學生生活，又有很深的教育意義。
在講這壹課時，我從朗讀入手，努力搜集與孩子們生活比較貼近的環節，講後心中有許多欣慰與失落。
壹、適時進行思想教育
其實，對於低年級的孩子來說，壹套套的大道理可能無濟於事，關鍵是要抓住課堂中轉瞬即逝的壹剎那，滲透適當的思想教育，在講這壹課時，有壹個環節我印象比較深，在出示課題後，我提問：“小姑娘抓蟈蟈是想做什麽？”孩子們回答：“她想送給盲婆婆”“妳怎麽知道的？”“老師，我提前預習了。”“我就順勢引導說：“老師小時侯也像妳壹樣，喜歡把要學的內容預習壹下，這個方法不錯，”講完這壹課後，孩子們就主動去預習新課文，這小小壹句話，不僅僅讓孩子們掌握了學習方法，而且，對學習真是大有幫助。
二、註意全面，不慌不忙。
在講這壹課處理第二小節時，我設計了這樣壹個環節，就是我讀課文，學生們可以做動作，可以出聲音，還可以閉眼想象，然後我就自顧的讀起來，用余光註視了壹下，看有的同學在作動作，我就沒仔細看，其實，和我配合的大多是積極，能力強的學生，而有壹小部分學生在幹自己的事，這是壹個失誤，應該關註每壹個學生，不管遇到什麽，都應該以鍛煉學生為主。
三、適時點撥，總括中心
語文課註重的是知識的學習，貫穿以壹定的道理，在講〈送給盲婆婆的蟈蟈〉這壹課時，結尾處處理顯得有些倉促，在以後的教學中還應註意，不但要註重知識的學習，同時也要重視思想，精神上的引導，這二者同樣重要。