速度的定義是高中物理中第壹次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到壹個統壹標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便於學生的接受，.我在這整理了相關資料，希望能幫助到您。
高壹物理《運動快慢的描述 速度》教案
教學目標
知識目標
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內或不同的位移上的平均速度壹般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關的問題.
2、理解瞬時速度的概念
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某壹時刻的速度或在某壹位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標
培養學生自主學習的能力.
情感目標
培養學生認真思考問題的習慣.
教學建議
教材分析
速度的定義是高中物理中第壹次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到壹個統壹標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便於學生的接受，且適時給出了速率的概念;課後給出的“閱讀材料”和“做壹做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.
教法建議
在學生看書自學的基礎上，啟發學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過壹些討論突破瞬時速度這個難點，配合壹些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹壹種運動要抓住其本質，本質應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出壹個具體的實例來說明.
教學設計示例
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設計：
壹、速度：
方案壹
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什麽叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
方案二
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什麽?
(3)引導：在介紹某壹事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(壹)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什麽特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什麽叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和後半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和後半程的平均速度、前壹半時間和後壹半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發：某人靜止在A位置，與慢走經過A位置，或快跑經過A位置，情況是不同的(運動狀態不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第壹種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小於第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每壹秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則 m/s，第二秒內的位移為9m，則 m/s，第3秒內的位移為11m，則 m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什麽叫瞬時速度?什麽叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書後“做壹做”，模擬打點計時器.
探究活動
請妳想辦法測量下列物體運動時的平均速率：
1、人走路時的情況.
2、人騎自行車時的情況.
3、某人在運動會上400m跑時的情況.
4、公***汽車運行時的情況.
並思考：平均速率與平均速度有什麽不同?
學霸是怎樣研究物理難題的
(1)重視這道題的考點分析，類似考點的比較。
這道題為什麽用動能定理來求解，而不用能量守恒呢?能用牛頓動力學公式來求解嗎?這些公式的區別是什麽?動能定理的公式總是在什麽情況下使用?
如果把這道題的條件變壹下，還能用動能定理來求解嗎?
?學霸們就是這麽研究物理難題的，他們並沒有停留在這道題會做了就行了，而是更深層次去研究、分析考點的應用及之間的區別。
物理題的確有難度，可再難的題，也都是用教材上的公式和定理定律求解的，都是這些基本概念基本公式的使用。所以通過難題去整理考點，更深度的理解考點是非常有必要的。在課下看物理課本時同學們也要結合做過習題，想壹想，原來這個考點還可以這麽去命題啊;這樣就能起到雙重復習的效果。
這壹點是最值得咱們普通的中等生們去學習的。
(2)勤於動筆。
上述分析的問題，或是課題老師講解時的壹些關鍵點，切入點，覺得有必要的學霸們會趕緊記錄在這道題的旁邊。
有的時候的確妳聽懂了，也理解了，可是妳能保證壹個星期後印象還這麽清晰嗎?恐怕很難。那就趕緊做個記號。
另外，沒有必要去把動能定理的內容寫壹遍，只是寫上：“動能定理要優先考慮”或“碰撞必考動量守恒定律”，等等。做標記並不是字寫得越多越好，要簡潔;否則後期復習時看到壹大篇文字妳自己都不想看了。怎樣才是簡潔的標準呢?就是能讓妳下次看的時候，想到老師的講解和自己當時遇到的障礙就可以了。學物理同學們要勤於動筆，要善於動筆。
(3)遇到類似問題積極聯想。
在後面的課堂聽課的時候，或者自己做作業的時候，遇到了與上面那道難題類似的問題，學霸們會積極聯想，想這道題與原來做過的那道難題的區別和關聯，從解題思路、考點、運動過程等多個角度進行對比。這樣的話，並非僅僅掌握住了這道題，還復習了那道難題，而且通過對比分析，對兩題***同的考點、思路理解的更深入了。為什麽這道題裏可以用動能定理，那道題不能用呢?只有這樣去較真兒，去和考點較勁。
(4)經常翻看。
錯題要想體現出來價值，就要多看，勤看，做過的難題更要經常翻看。本來題目就難，考點綜合，不去復習鞏固，怎麽能吃透呢?