小學壹年級下冊數學課件篇壹
教學目標
1.讓學生知道用湊十法來計算9加幾比較簡便，學會用湊十法來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。
2.在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。
3.體驗數學與生活的聯系，培養仔細觀察的習慣。
教學重點
滲透轉化思想，應用湊十法，正確計算9加幾的進位加法。
教學難點
湊十法的思考過程。
教學關鍵
把9加幾轉化成10加幾。
教學準備
教具：課件、小棒、遊戲用品。
學具：小棒20根、圓片20個。
教學過程
壹、創設情境，激趣啟思
師：今天，錢老師想帶壹（1）班的小朋友去參觀運動會，在出發之前讓我先來考考妳們。
1.對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10+1、10+2、10+3、10+4、10+5
10+6、10+7、l0+8、10+9
師：這些都是幾加幾的算式？
師：小朋友們學得真不錯，咱們出發吧！
二、自主參與，探索新知
1.觀察主題圖。
師：我們來到運動會場的壹角，妳看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）
小結：運動會場裏有運動員和裁判員，賽跑組有6名運動員，跳繩組有3名運動員，踢毽組有9名運動員，跳遠組有7名運動員。
2.試著說說想法。
師：服務隊的小朋友為運動員買了壹些盒裝飲料，紙箱裏裝了幾盒？散的有幾盒？妳知道***有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）
師：妳是怎樣算壹***有幾盒的？（指幾名學生發表看法）
學生中有可能出現的幾種情況：
（1）1、2、312、13依次數。
（2）從9數到13。
（3）9和4合起來是13。
（4）13可以分成9和4。
（5）先撿壹盒放進箱子裏，再想10+3=13
3.得出方法。
師：小朋友，妳們可真會動腦筋，想了這麽多的好加法，那妳覺得哪壹種方法呢？為什麽？
師：幾種方法都很好，不過依次數比較麻煩，9和4合起來是多少壹下子很難想出來，先看紙箱本來可以裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊+過程）為什麽要拿1個放進紙箱裏呢？
我們可以把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10+3=13。
（板書：）
我們的想法在思維圖上壹目了然。
4.提出問題，解決問題。
師：小朋友往運動場上看壹看，妳能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比壹比誰提得多，老師有獎品。
（指名提問題，並發給獎品）
師：剛才小朋友提的問題真棒，我們來***同解決它。
（單獨出示踢毽組和賽跑組）問：踢毽組和賽跑組***多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書9+6=）
（展示湊十過程）畫思維圖：
（展示踢毽組和跳繩組）問：踢毽組和跳繩組壹***多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書9+3=）
（展示湊十過程）畫思維圖，
（展示踢毽組和跳遠組）問：踢毽組和跳遠組壹***多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書算式9+7=16）
5.歸納算法特點。
齊讀算式。問：算式有什麽特點？第壹個加數是幾？我們叫它9加幾。
師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和10加幾連起來）
邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成+，算得數。學生齊說後同桌拍手說順口溜。
6.動手操作。
（1）擺小棒，左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算壹***有幾根小棒？（實物展示臺出示）
（指名列式）師：說說怎樣想的？（學生說後，展示移小棒，圈小棒）
（2）擺圖片，左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算壹***有幾個圓片？（指名列式）說說怎樣想的？
師：把妳想的過程在書上填思維圖。（指名報答案）
三、鞏固新知，尋找規律
遊戲：摘蘋果。
引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）
9+1=10、9+2=11、9+3=12
9+4=13、9+5=14、9+6=15
9+7=16、9+8=17、9+9=18
小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。
問：這個1哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。
四、應用新知，解決問題
師：老師有幾個問題要請小朋友幫助解決。
1.數菠蘿。
（大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算壹***有幾個菠蘿？說說怎樣想的。（圈住其中10個）
2.數蘋果。
（大屏展示15個蘋果）問：壹***有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中10個）
3.數雞蛋。
（大屏展示雞蛋圖）指導觀察：壹個雞蛋箱可以裝幾個雞蛋？現在已裝有幾個了？問：壹***有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入壹個雞蛋的過程）
4.數蛋糕。
（大屏展示蛋糕圖）師：壹個箱可以裝幾個蛋糕？箱子裏有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）
五、全課小結，完善新知
師：今天我們學習了什麽知識？
解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）
師：對於這些題目，先想到9+1=10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫湊十法。湊十法非常重要，在以後的學習中還要經常用到。
板書設計
設計說明
9加幾的進位加法是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?；數學（壹年級上冊）》第96～98頁的內容，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進壹步學習其他20以內進位加法的基礎，根據教學大綱要求，我確立了如前所述的教學目標。
由於壹年級兒童認知結構裏具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握湊十法計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節課的教學重點是滲透轉化思想，應用湊十法，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在於啟發學生將9加幾轉化為10加幾，湊十法的思考過程（即為什麽用湊十法和如何用湊十法）是本節課的難點。
用什麽教學方法才能突破教學難點，把握教學重點，又能讓學生多方面得到發展呢？
在實施素質教育過程中，培養學生思維的創新性尤其重要，壹年級學生思維缺乏獨立性，容易被教師牽著鼻子走，所以我很註意讓壹切教學活動都有利於學生盡快地形成探索性學習模式，課堂中無論是教師還是學生的陳述，都應該接受課堂中其他人的提問、反詰和推敲，讓我們的學生具有較強的自學能力和創新能力。
運用主題圖培養學生提出並解決實際問題的能力是教學目標的重要組成部分。壹年級上學期讓學生提問題有壹定的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和能力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發現不同於常規的思維方法和途徑，發現新舊知識的聯系，體驗數學與生活的密切聯系，真正把學生的主體性放在突出的地位。
基於以上所述，我著眼於新舊知識的聯系，放手讓學生探索學習，將教學過程進行了如下的設計。
首先，在帶著學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為10加幾作鋪墊。
其次，仔細觀察，積極探索。
教學中改變教師講，學生聽，教師舉例，學生模仿的消極被動狀況。以學生集體的自主觀察討論為主旋律，由學生在主題圖中發現數學問題，獨立思考與集體討論，有針對性地組織學生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見解，促進數學交流。
大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，說說自己觀察到運動場上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動員。小組討論可以提幾個用加法計算的問題，緊接著小組討論，匯報本小組解決問題的方法，自己列出9加幾的算式，再在壹起探索9加幾的計算方法，運用動畫操作，啟發學生找到最簡便的方法──湊十法計算。這樣就抓住教學重點，學生自己找要解決的問題並探索解決途徑，教師只起引導作用。
兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，智力的起點，在引導學生歸結算理時，我先讓學生擺小棒和圓片，再填寫思維圖。然後學生小結算法，齊讀算式，發現***同點，教學順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。
再次，鞏固新知，尋找規律。
壹年級學生註意不持久，在突破重難點之後，用壹個摘蘋果遊戲，調節學生註意方式，鞏固9加幾的知識，按規律整理算式，排列算式，觀察得數特點，找尋又快又對的計算竅門。
最後，應用新知，解決問題。
觀察菠蘿、蘋果圖，培養學生看圖列加法算式的能力；數雞蛋、蛋糕是運用湊十法於實際生活中，進壹步體現數學與生活的聯系，體驗數學知識的用途。
本節課的板書設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學習方法，既突出了重點、難點，又布局合理美觀。
總之，這節課通過觀察、討論和操作，積極探索，學習氣氛活躍，充分體現出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。
小學壹年級下冊數學課件篇二
教學目標：
1、使學生能運用不同的方法正確數出數量在100以內的物體個數。
2、知道100以內的數是由幾個十和幾個壹組成的。
3、能根據提供的素材，估計數量在100以內的物體的個數。
4、通過認識100以內的數，進壹步培養學生的數感。
教學重點：
數數方法及數的組成。
教學難點：
當數到接近整十數時，下壹個數應是多少。
教具、學具準備：課件、展示臺、給每位學生準備數量為100的物品。
教學設計理念：向學生提供貼近生活的信息資源，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的，並運用各種途徑培養學生的數感。
教學過程：
壹、課前談話
1、師：我們以前認識過哪些數？（0—20），誰能從0數到20？（壹生數，其他拍手），誰能接著往下數？（2—3名接著數，到70過後師示意全班齊數並齊拍手）
2、師：大家能數那麽多數，真了不起，其實在我們的日常生活和學習中經常要用到數數，妳能說壹說嗎？（略）
〔設計意圖：復習20以內的數，了解學生已有的數數知識。〕
3、師：我們班***有多少位同學？（65位），自己親自數壹數。（學生站起來數班級人數。）
師：誰能說說妳數的結果是多少位同學？（學生匯報，肯定有不壹樣的）
師：誰願意領著大家壹起數？（請壹名學生邊點邊數，其他同學跟著壹齊數，結果是65位同學。）
師：在剛才數人的時候，39的後面是多少？49的後面是多少？59的後面是多少？妳怎麽想的？
師總結數的方法：邊點邊數，點的和數的壹樣快。
〔設計意圖：通過具體的數班級人數，體現數數的方法：邊點邊數，點的和數的壹樣快。同時突破本節課的難點：當數到接近整十數時，下壹個整十數應是多少。〕
二、實踐操作
1、師：這節課我們繼續來學習數數。數什麽呢？數的東西就藏在妳們的抽屜裏，快拿出來看看吧。看看自己都拿到了什麽物品？喜歡嗎？
2、師：現在聽清要求，請很快的數出10個物品放在桌子上，放成壹堆，仔細觀察，10個呀，就這麽多。
師：請妳再數10個出來。
師：現在是多少了？
師：再仔細觀察20個這壹堆，20個就這麽多。
師：請妳把袋子裏的物品都倒出來，想想，剛才10個壹堆，20個壹堆是那麽多，再觀察壹下妳面前這壹大堆，猜猜這壹堆大約有多少？
生猜（略）
師：那麽到底有多少呢？請妳仔細數壹數。（學生開始數桌上的物品，有糖、棗、沙棗、棋子、小棒、鉛筆、玉米粒等。）
3、學生匯報數的結果
師：妳來說說妳是怎麽數的？（有壹個壹個數的，有兩個兩個數的，有五個五個數的，還有十個十個數的？）
師：剛才誰都數的是100？請舉起手。其實老師為大家準備的每個袋裏的物品都是100，妳們數對了。（學生高興地歡呼。）
師：有的小朋友沒有數對，我們給他找壹找數錯的原因好嗎？
學生尋找出錯的原因：
1、點的和數的不壹樣快
2、數的物品太多，有時稍不專心會忘。
3、轉整十數時不知道是多少。
〔設計意圖：讓學生在估數和數數的活動過程中感受100以內數的意義，學會用多種方法數數，滲透估數的方法，體會準確數出物體個數的方法，體現數是數出來的。〕
4、師出示100粒大米。誰來猜猜這些大米是多少粒？（生猜）
師：看著這100粒大米，再看看周圍同學桌上的100個物品，老師有些不明白，都是100，為什麽有的堆大？有的堆小？
生：因為有的物品大，有的物品小。
師：剛才的100顆糖，100枝鉛筆，100粒大米……我們都可以用數100來表示。（板書：100）
〔設計意圖：進壹步理解100以內數的意義，提高估數的能力。〕
三、探索活動
1、接數，數的組成
師：請妳數出35個物品，怎樣擺放讓人壹眼看出來。可以利用老師提供給妳的小袋和皮筋。（師事先在物品袋裏裝了小袋和皮筋）
生數並擺出35個物品來。（老師巡視，指導）
師請壹名擺鉛筆的學生到展示臺前展示，再請壹名裝小袋的學生到展示臺前展示，並說出這樣做的理由。
學生同桌相互檢查，改正擺放錯誤。
師：看著妳們的35個物品，同桌相互說說35裏面有幾個十和幾個壹？
板書：35裏面有3個十和5個壹
師：請妳從35開始繼續數物品，壹直數到42個。
師請壹名數小棒的學生展示42根小棒的擺放方法。說壹說42裏面有幾個十和幾個壹？
板書：42裏面有4個十和2個壹。
〔設計意圖：通過具體的操作活動，理解數的組成〕
師：從45數到63，63裏面有幾個十和幾個壹？
師：請壹學生說壹個數，大家接著數。同桌再互相考壹考。
師：從88數到100，能行嗎？
〔設計意圖：進壹步理解數的組成，並會從任意壹個數接著往下數〕
師：同學們數數越來越好了，老師這兒有幾幅圖，壹起來看看。課件分別出示湯圓圖和鋼筆圖。
⑴說出由幾個十和幾個壹。***有多少個湯圓？（課件出示答案）
⑵表示的是幾個十和幾個壹，說說想法，壹***有多少枝鋼筆？（課件出示答案）
2、估數、數數、100數的組成
課件出示動態的百羊圖
師：猜壹猜大約有多少只羊？（生猜）
師：到底有多少只呢？妳來數數吧！（動態的羊不好數，羊多不好數）
師：誰能想個辦法，能讓我們比較容易地數出壹***有多少只羊？（生想辦法）
師：出示把動態的羊10個10個圈起來，用柵欄圍住，現在我們再來數壹數。（生很快數出是100個）
師：怎麽這麽快數出來了，生說出數的方法：10個10個數，數了10個十
師：10個10是多少？板書：10個10是100
板書課題：100以內數的認識
〔設計意圖：進壹步滲透估數的意識，體會10個10個數的優越性，並認識10個10是100，理數100的意義，突破知識的難點。〕