怎樣說板書設計
集體教學形式產?以來，板書作為教學的?種?段愈來愈為教師們所重視。前聯教育家沙塔洛夫的“綱要信號”理論把板書的功能提?到從未有過的?度。今天，板書不僅作為教師的基本功之?被重視，更是成為了教學改?的重要容。 、板書的含義板書，從動態的?度理解，它是教師上課時在?板上字、符號、圖表以傳遞教學信息的?種?語活動?式，?稱為教學書?語?。從靜態的?度理解，它是教師在教學過程中為幫助學?理解掌握知識?利板，以凝煉簡潔的?字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。
中?學常?的板書，?般包括板書、板演、板畫三種形式。
板書是指教師寫在?板上的?字，它是各學科的教學經常?到的?種形式。板演是教師在?板上推導公式、演算例題、書寫?程式等，是?然科學教學中常?的?種板書形式。板畫是教師在?板上描畫的各種圖形、符號、表格等，它是地理、美術、?物、數學、物理、化學等學科常?的?種板書形式。板書的這三種形式在具體運?中可以綜合使?，依學科性質、教學容、教學任務不同?有所偏重。
個設計得好的板書，往往可以把事物的本質及其與其它事物的區別與聯系形象地表達出來，從?使學?獲得完整清晰的知識信息。從板書設計中，不僅可以看出?個教師的治學態度、教學作風，?且可以看出他對教學容理解的?度和深度以及思維的嚴謹程度。因此，教師備課時，板書設計是?個重要容。 、板書的功能板書作為?種重要的教學?段，其好壞直接影響到教學的效果。它對學?的影響是全?位的。其主要功能表現在：
(?) 吸引學?的註意
板書形象直觀，能集中學?的註意?，是直觀教學的?種重要?段。在課堂上，學?接受知識信息的渠道主要有兩個：?是聽覺，?是視覺。板書可以使學?通過視覺?獲得知識信息。借助板書，使學?從單?的聽覺刺激轉向視覺刺激，並將視、聽刺激巧妙結合，將學?的有意註意與?意註意結合，從?引導和控制學?的思路，避免由於單調的聽覺刺激帶來的疲倦和分?。
(?) 便於學?理解和記憶知識
板書要揭節課的容，它往往將所教授的材料濃縮成綱要的形式，並將難點、重點、要點、線索等形象地呈現給學?，有利於學?理解基本概念、定義、定理，當堂鞏固知識。?且，教師板書的容往往就是學?課堂筆記的主要容，這?疑對學?的課後復習起引導、提?作?。例如，
(三) 發展學?的思維
好的板書，層次清楚，富有科學性和系統性，在教師語?的配合下，可以使學?的認識逐步深化，並逐步培養學?思維的系統性、邏輯性、嚴密性，提?其
分析、概括能?。有?說，板書是?種特殊的智?杠桿，教師利?這根杠桿，可以撬開學?智慧之扉。有經驗的教師，正是利?板書這個知識的“導遊圖”，讓學?在接受知識的過程中，學會了獨?思維。
(四) 給學?以美的熏
板書作為教學藝術的?個，?論是容，還是其形式，都包含有豐富的美的因素。如，布局合理、設計精美、字跡秀麗、書寫端莊，並配以不同的顏?的板書，本?就是?副精美的藝術作品。它能引起學?的美感，給學?以美的啟迪，進?激發和提?學?的學習興趣和欲望，使學?主動地理解和掌握教師所講授的知識。
(五) 影響著學?的學習品質
精美的板書，是?種強有?的教育因素，對學?起著表率、?作?。它有助於培養學?嚴肅認真的的學習態度，形成良好的書寫習慣。因為模仿學習是中?學?的?種很重要的學習?式，語?教師在?板上的寫字?，數學教師在?板上的演算?，美術教師在?板上的繪畫?等，他們的寫字筆順和字的形態、解題?法、演算步驟、繪畫技巧、繪制程序甚?教師板書時的神態等，都是學?模仿的容。因此，教師的板書應當寫得?整規、美觀、速度適中、字跡清楚，?不能信?亂寫，沒有章法、潦草了事。
三、板書設計的原則（與後?註意的問題結合起來講）
（?）板書要緊扣教材，有明確的?的性和針對性
板書的容應該服務於課?的教學要求，符合教學?的，體現教學意圖。板書的?的明確了，容的取舍也就有了標準。與教學要求有關的就考慮板書，與教學要求?關的就忍痛舍棄。板書的容應該做到：容精練，?的明確。
（?）板書的設計要有條理性和系統性
板書應該伴隨著教學進程有次序地書寫，不能雜亂?章。有時候，課?的教學要求包括好?個，把它都寫進去就會顯得雜亂、繁瑣、沒有條理。這時，就需要對容和要求進?仔細分析?較，加以選擇，使之重點突出、主次分明。在表現形式上，也各有側重。
（三）板書要準確精練，有概括性和啟發性
板書的容應該限於極其必要的東西，要?不煩、易懂易記、鮮明醒?，不要成為教書和學?的負擔。如：
狐貍和烏鴉
狐貍烏鴉
饞叼
↓↓
叼←—？—→掉
這則板書?字不多，但?下?揭?了?章的思路，並在關鍵處畫上問號，能啟發學?積極思維。
（四）板書要有?性
教師的板書要註重形式美觀，書寫?整規，字跡清晰整潔。重要容要?寫，放在顯眼的位置上，還可以?不同顏?的粉筆做標記，起到突出強調的作?。
四、教學板書的容
板書是教學的主要輔助?段，但不可能把教師講的或講義上的容全搬到?板上。重視板書不等於?板教學。板書的容必須是經過教師精?選擇的，是學?必須理解和掌握但?難於理解和掌握的基本概念、原理及其推導與論證等容。?般說來，教學板書的容主要有以下?個：
(?) 教學容的在邏輯結構
教學材料的在邏輯結構是指教學材料各組成成分的關系系統，是教材知識體系的反映。它既是教材的部線索，也是教學和板書的主線。學?通過對結構的感知，容易理清教材的線索、脈絡，便於知識結構化、系統化，形成結構牢固、不易遺忘的認知結構。不同的學科容，往往有不同的線索，呈現的板書的結構往往有別。有時，即使是同?教學容，因教學設計、教學?法、教學條件、教學對象等不?樣，板書的結構也有所不同。對板書結構的設計是教師板書藝術的主要。教學材料的在邏輯結構?般有如下?種組合：
1．時間順序
以時間順序為主體的教學容，板書時要抓住時間順序來設計。如記敘?中事物的發?、發展、?潮和結局，歷史朝代的更替，動植物的發育、成長和死亡的過程，?候隨季節的變遷，?產?和?產關系因社會制度的變化等等，都是以時間為順序的。如《飛奪瀘定橋》（?冊）：
北上抗?（發?）
飛沒顧吃飯
奪搶時間（20多?時，120公?）冒?前進（經過）
瀘點?賽跑
定攻天險
橋
奔赴前線（結果）
烏鴉喝?（?冊）
渴→找?喝→喝不著→想辦法→喝著了滿天烏雲
雷?前?陣?風
電閃雷鳴
雷?下起?來
（四冊）雷?中越下越?
漸漸變?
空?清新
雷?後彩虹?掛
池塘?滿
2．空間關系
以空間關系為主線的教學容，板書要抓住空間關系來設計。如記敘?中對?
物和事件的描寫，說明?中對對象的說明，不同地域的地形、?候、經濟發展、物產和風情的?較，?物結構、形態的描繪等，這些容往往?表格式、線索式、圖?式板書。如：
國徽紅底鑲?閃閃發光
正門?
（六冊）柱（六七層樓）
參粗（四?合抱）
觀中央?吊燈
地?晶光閃耀
民?極了全場能坐?萬?
禮堂?數盞電燈像滿天繁星
會?盞?燈放出燦爛的光芒
堂宴會廳描著?花彩畫
寬敞能舉?五千?宴會
會議廳寬敞裝飾擺設各不相同
↑↑
按順序觀察抓住特點觀察
語?嘰?咕嚕
哎喲，妳看我簡直把妳忘了
會上前，?會後退全神貫註羅丹動作把地板踩響（?冊）
不停揮動神態眼睛閃光
世界消失了
（抓住課?的寫作?法，學習抓住?物語?、動作、神態表現?章中?的寫作?法）
3．因果關系
教學材料是以因果邏輯關系展開的，其板書也應該抓住因果關系這條主線來設計。如議論?的論點、論據，歷史事件的前因後果，數理化教學中的公式、定理的推理證明等，這種容常?語詞式、線索式、圖?式等板書。
去吧（?冊）
鴨遊泳去吧問媽媽說學會了本領
鷹看風景去吧題西林壁（?冊）
橫——側識原因不識真
遠——近局整?
——低部?在此?中體?（突出詩歌的哲理）
4．總分關系
教學材料容主要是以包含和被包含或者整體與部分的關系展開的，則板書結構要體現總分關系。凡是有關?、事、物、現象的分類、分析、歸類、歸納都包含有?種總分關系。課?的“總”的部分往往是?章的中?。這些容常?語詞、式、線索式等板書形式。如《課間?分鐘》：
總起（略寫）：校園?沸騰起來了
打乒乓球：妳推我擋
課間分述（詳寫）：爬竿：縱躍抓住像……
分鐘丟沙包：丟——密切配合發動猛攻躲——左躲右閃蹦來蹦去
總結（略寫）：課間活動，豐富多彩
桂總起甲天下
林分述?——奇秀險
——靜清綠
總結美如畫5．對?關系
教學容?對?關系展開，板書時要抓住對?關系（並列、相反、相補）結構。如兩個?物的性格、兩件事情的發?發展，兩類動植物的結構、形態，兩中歷史現象的?較與對照等。這些容多采?表格式、詞語式、線索式板書形式。如：
薄?破飽受饑寒瘦瘦的
珊迪?腳（六冊）餓極了
叫弟弟還零錢——誠實
美好品質掛念弟弟照顧——善良
賣?柴養活——勤勞
（初中）
對?國家?事：不留痕跡（增長壞脾?）（略）
件?件?事：忘記不得（卻有意義） 事對?車夫：?住放扶攙毫不躊躇（詳）（?事“我”：責怪憎惡震動異樣感覺
不?）對?怕敢想到：姑且擱起不能回答（略）
努?想到：較我慚愧催我?新
6．多種關系
教學容可能同時兼容了時間順序、空間關系、總分關系、對?關系等多種邏輯關系，如記敘?中的多條線索、歷史事件的錯綜聯系、?物群落及?物鏈等，但必須抓住主要的邏輯關系展開。
壁虎借尾巴（?冊）掙斷——→?長出（再?）
河邊?魚搖撥? 樹下黃?甩趕蠅?房檐下燕?擺掌握?向
草船借箭
逼箭準備借箭交箭
（起因）（發展）（?潮）（結果）
周瑜?萬?料不全“我真不如他！”
（妒忌）?天
知天
諸亮三天不要料草船借箭?萬多?曉地
（顧全?局）識?
起因——答應造箭
草船借箭發展——準備借箭神機妙算
（諸亮）?潮——草船借箭（知天曉地識?）
結果——如期交箭
(?) 教學的重點與難點
教學重點是整個知識體系或學科體系中的基本概念、原理、公式等，是學?必須理解和掌握的容。教學難點是學?在認識過程中的疑難處，是學?學習中的知識障礙。如語?學科中的?字、?詞、關鍵句?，數學學科中的公式推導過程，歷史學科中的?物評價和重?歷史事件分析等。確定教學的重點和難點是教師在掌握教材後，?先要考慮的容。教學重點和難點的容應有機地融合在板書的結構中。
春?（四冊）
點紅桃花
染綠柳芽
滋潤莊稼
喚醒青蛙
我們種樹把祖國綠化
(三) 教學容的補充說明
為了更清楚地讓學?理解書本知識，教師有時會補充?些背景材料或其他新的信息。如語?中的典故、數據、同類詞的?法，數理化學科中相關的公式、定義定理，歷史教學中的?名、地名，政治課教學中的社會現象等等，這些雖然不要求學定死記，但對理解教材是?常有幫助的。它?般出現在副板書中。
五、板書的常?格式
板書的格式是指板書的規格和樣式。它是在板書容確定後，教師將板書容字、圖表、符號等加以組合並呈現在備課本或?板上的樣式。板書的表達形式
除使?常見的?字、數字外，還經常使些有特定意義的符號。如：
①括號({})：表?知識包括的圍或問題的綜合；
②圓點(·)：表?特別引起註意的字詞句；
③箭頭(→)：表?事物發展變化的?向，?以揭?事物與事物之間的在聯系；
④?框(□)：表?問題的結論或對事物的總結，給?以整體感；
⑤直線、曲線、雙直線、雙曲線、虛線：單線表?重要、關鍵，雙線表?強調、重點，虛線表?關系隱蔽或微弱。
板書的格式有?定的標準，如簡明醒?、條理清楚、美觀、正板書與副板書相互配合等。但板書不能格式化。板書應根據教學?的、學科特點、教材容、學?的?平以及教師本?的優勢?確定，決不可離開講授容去單純追求板書的形式或教條地搬?他?的板書形式。
板書的格式多種多樣，?學閱讀教學中常見的板書主要有以下?種類型：
(?) 詞語式板書
詞語式板書是教師在對講授容深?研究的基礎上，從中找出?些關鍵性的詞語，或者總結出?些能準確反映講授容的詞語，在授課時把這些詞語分區域、按次序地書寫在?板上。它是語?教學板書的特有表達形式之?。其特點是：緊扣課?、突出教學的重點，激發學?思考，引起學?的聯想。如：
我愛故鄉的梅（六冊）
貪婪吮吸
梅樹伸展枝條
可愛葉?歡笑喜愛家鄉
形狀熱愛家鄉
梅果顏?
味道
千?躍進?別?（六冊）
情況?分緊急前有強敵後有追兵
不怕犧牲沒有船?很深
頑強拼搏狹路相逢勇者勝每條……每顆……
誌昂揚絕不……絕不……繼續挺進像?把鋼?插進敵?的?臟
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