篇壹
教學目標:
1．積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;
2．了解《三國演義》和羅貫中;
3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;
4．分析曹操和楊修的性格特征;
5．總結楊修之死給我們的啟示。
教師準備:
u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.
教學步驟:
壹、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中妳聽到了什麽？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲．．．．．．悲壯之情）
《三國演義》正是壹部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關於《三國演義》或者是羅貫中妳了解些什麽？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄叠現，今天我們就從中淘出壹位英雄來學習壹下。他就是——楊修。
二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。
1．朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其註意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。
2．朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什麽心理反應？朗讀後做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食壹合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3．插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）
總結歸納：
壹是由於楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找壹個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的***同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀於不顧，壹聞“雞肋”就自行收拾行裝，並煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由於楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的鬥爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場鬥爭的犧牲品。曹操為身後*人的安危考慮必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表裏不壹
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性，請同學們看壹看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那麽在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。
六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那麽楊修之死給我們當代青少年什麽啟示呢？（學生各抒己見）
教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有壹部分人在家都是小皇帝小公主，養成了壹些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。壹個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這裏老師希望大家在今後的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會裏找到自己的位置。
七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了壹些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝願每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.
八、作業：研討與聯系二
九、板書設計：略
十、反饋練習設計：
認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
壹日，關、張不在，玄德正在後園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至後園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生壹計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭壹會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，壹樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰雲漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興雲吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰於宇宙之間，隱則潛伏於波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得誌而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕於朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，幹大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有壹人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有壹人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大誌，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之誌者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，後自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了壹驚，手中所執匙箸，不覺落於地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“壹震之威，乃至於此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“聖人雲迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1．請根據文段大意，給選文加壹個標題。
2．文章開頭為什麽要交待關羽、張飛不在，選出正確壹項（）
a.設置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識
d.推動情節發展
3．“忽陰雲漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬（）描寫，其作用是（）。
4．本文寫曹操運用了（）描寫方法，表現了他（）的思想性格；寫劉備運用（）、（）、（）等方法，表現了他（）的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環境描寫前者推動情節發展，後者為劉備的失態掩飾。
4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯誌語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善於掩飾
教學反思：
通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不壹樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關於他們和歷的形象的對比，可以課後查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該註重小說中的形象。朗讀訓練不可少，並且要指導朗讀，這是壹篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關於楊修的死因學生很難說到由於封建的主從關系存在，楊修忽視這壹點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以後對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.
篇二
教學目標：
1、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文資料和敘述順序。
2、積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的潛力。
3、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。
4、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
教學課時：1課時
教學過程：
壹、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：壹曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了壹番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，湧現出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，壹位是足智多謀的諸葛亮，壹位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，這天，讓我們***同學習羅貫中的《楊修之死》，***同來關註楊修的命運，並能從楊修的身上得到壹些啟示。
二、了解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵用心防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，復述故事要點。
第壹部分（第1――3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4――9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分（第10――12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？
①破字忌；②分酥惡；（楊修賣弄聰明）③破夢愈惡；（楊修揭穿曹的心思）④吳質事件愈惡；⑤教植出門怒；⑥教植作答已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、妳認為楊修之死的原因是什麽？
壹是由於楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身邊終不免造成禍患，總想找壹個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀於不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由於楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的鬥爭之中，曹操為身後*人的安危思考必定會殺掉他的。
4、妳認為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫忙軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：壹是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的職責；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬於哪壹種？本部分與題目有什麽關系？
補敘目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
6、課文第三部分資料與題目有什麽關系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是十分正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在於揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什麽？表現了曹操什麽性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，能夠堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這壹舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
8、妳如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面妳有什麽感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐*猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求壹致。
現代青少年大多數都是獨生子女，有壹部分人在家都是小皇帝小公主，養成了壹些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。壹個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……期望大家在今後的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會裏找到自己的位置。
五、教學小結
透過這天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因，也獲得了壹些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝願每個人都能擁有完美和諧的人際關系。
六、布置作業
1、完成課後練習壹、二、三。
2、預習《範進中舉》。
楊修之死教案（二）：
[教學目標]
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法；
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發。
[教學重點]
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學難點]
探究楊修之死的原因
[教學過程]
壹、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然後導入：這天我們來學習其中的壹個經典故事：《楊修之死》
2、走進作者羅貫中和《三國演義》
（先由學生介紹，然後多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章***寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務
1〉給不認識的字註音不理解的詞註釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）
2〉請用壹個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事
要求每人選取其中壹個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然後叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園*，分食酥餅事件，“夢中*”吳質事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個詞概括出人物性格並說出依據。
安排：壹二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說明歷的曹操與小說上的曹操不壹樣，讓學生辨證地、壹分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關於楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除後患根據本文，妳的看法是什麽？並說出理由。
2、本文采用了什麽樣的記敘順序？
六、作業
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓妳給曹操和楊修各進壹言，妳會和他們說些什麽？對妳本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學習本文，妳學到了哪些敘事手法？對妳以後的作文寫作有什麽啟發？
七、小結
總結歸納本節課學習的資料，表揚學生的學習成果留下壹些問題讓學生思考：假如妳是曹操，妳會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習
篇三[教學設想]
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的壹篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，註意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，並能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
壹、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之後，讓學生壹起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關於曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然後問：通過閱讀妳發現課文有什麽突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答後，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定後，進行分組討論。每四個同學組成壹個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是壹個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是壹個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、壹、作者和《三國演義》
羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，壹說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局*，政治*，才人誌士流落荒野。羅貫中郁郁不得誌，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之後，又壹個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國誌》和裴松之的註，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著裏，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對*作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責*，熱烈頌揚仁政。
三、1、本文語言簡潔凝練。請妳用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什麽性格特點？（答案參見教師用書。）
曹操的復雜性格：即十分*詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐*猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”
3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、並敘等）本文運用了什麽記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分並思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬於哪壹種？本部分與題目有什麽關系？
明確：補敘目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第壹部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什麽？思考課後第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什麽關系？
明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如妳是曹操，妳會不會殺死楊修？理由是什麽？如果不會，妳要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統壹答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如妳是楊修，妳會如何與曹操相處？
也不要求答案統壹。
10、《大回》壹文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文後，妳對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書P83《曹操為什麽殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先後被殺。楊修與其二人氣味相投，算是壹派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼裏，恨在心裏。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，後經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之壹。
五、總結
老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業：
閱讀〈〈三國演義〉〉