班級管理畢業論文3000字篇1
淺談班級管理技巧
摘要班級是學校教育工作的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。當壹個個家庭背景不同，喜好不同，習慣不同，性格迥異的孩子走進同壹個班級時，他們之間或單獨的個體必然會出現這樣或那樣的問題。壹些問題是特殊問題，而有些問題卻成為了班級管理中常見的問題。壹個問題的出現，必然對應相應的解決方法，這樣才能促進班級建設。
關鍵詞班級管理;處理技巧;個性心理;有效管理;個性魅力
每壹個學校都是由多個班級組成，班級是學校教育工作的基本單位。班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。而班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。班主任的工作不只局限於學生現在的發展，更要考慮到培養學生作為壹個未來的公民所必備的素質。在多年的班主任工作實踐中，我遇到壹些問題並摸索了壹系列行之有效的處理方法：
壹 定位基調，抓支點。
管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪壹種管理方式將決定於班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，並且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產生情感***鳴，才能更順利的開展班級管理工作。
對學生沒有產生愛 教師的教育工作還沒有開始就已經結束了。所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生;沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點壹線，就會產生壹個優秀的班級。師愛產生的教育效果是促使學生的情感***鳴，以及壹種積極的情感因素心理發展。
二 了解個性心理，使班級管理有的放矢。
班級是個***性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每壹個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，壹般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級幹部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，誇張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理***鳴，以達到良好些的教育目的。
做好學生個性教育工作，班級這個***性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級***性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性***同努力，並通過對學生的個性教育，使學生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有壹個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。
三 了解班級整體特點，采取有效管理方式
與新入學的班級不同，中途接手的班級已經形成壹定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導;教育是有過程的，切忌功利主義而要求壹下子把班級管理好，那是不現實的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產生新動力，那麽，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。
無論什麽管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是壹個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作;只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神?必須教育學生認識到自己是班集體的壹分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與***、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊***性中，就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。
四 班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。
1 剛入學的小學生面對壹個新環境，既感覺新奇但又因為陌生而感到惶恐.剛入學的孩子從幼兒園的輕松舒緩的狀態壹下子進入到學校的相對緊張的狀態，孩子有壹個適應過程。在這壹階段，家長們往往也表現的憂心忡忡，對老師，特別是班主任寄予莫大的?關註?。第壹天見孩子，笑臉與親切的話語是至關重要的。要讓孩子對自己形成壹種信賴感，老師是可以親近的，是值得信任的。讓她們感受到母親般的呵護與溫暖，有了孩子的充分信任，班集體肯定是壹個其樂融融的大家庭。
2 對個別學生的談心、鼓勵式教育， 學生無動於衷。對學生進行說理教育時，學生無動於衷，相反的換來了學生的無理辯駁乃至?白眼?。還有的孩子甚至家長都認為自己或孩子資質很高，即使現在比較頑劣也不會影響以後的發展，這顯然是錯誤的。因此，對這樣的孩子必須采取必要的批評乃至懲罰。壹個學生上課經常擾亂課堂秩序，而依仗自己的聰明有著不錯的成績，所以?屢教不改?。
3 ?令人頭疼?的排座位，永遠不能讓所有家長學生都滿意。只按照孩子的高矮來排座位，後面的座位使得學生難於參與，並且容易走神。於是，很多家長也希望把這樣的孩子安排在老師的眼皮下，對孩子有壹個監督作用。因此，在座位的排列上，我盡量采取傳統的縱橫排列模式，特殊學生特殊對待。在座位排列上，盡量遵循男女同桌，每壹排都安排班幹部，自制能力強弱搭配等原則，這樣不僅利於班級團結，還做到有監督、壹幫壹、壹帶壹，使班集體形成積極向上的班風。
4 對學生的行為作有效的指導， 但在實際的活動中效果不佳。現在的孩子面臨壹個問題就是，說的天花亂墜，事實擺在自己面前卻不做或做不好。班裏環境保持幾乎為每壹個孩子都分了工，可是地上的紙屑沒有人理，橫七豎八擺放的笤帚無人問津，甚至黑板在上課鈴響後還寫滿了粉筆字，面對這些怎麽辦?答案只有壹個就是以身作則。
5 班幹部的工作積極性隨著時間的推移，有所降低。班幹部也是孩子，不可能泯滅孩子的天性。所以，當壹個孩子被選為班幹部時，他會滿懷遠大的抱負與治班的理想，熱火朝天地投入到班級管理工作中。時間長了，開始的自豪感、榮譽感、優越感慢慢在?繁忙的工作?中消失，也想偷懶休息了。因此，不是有了班幹部班主任就可以大放特放，只是有些工作轉到幕後。班主任要密切關註班幹部的工作，記錄下他們的成績與問題，定期提出改進意見並利用班會時間對他們的成績予以肯定，激發班幹部的學習熱情，才能保證高效率行使。
找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外壹個班主任。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點壹線的基點。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任只有對學生產生愛，學生對班主任也產生反饋的愛，在情感***鳴中才能完成班級管理教育目標。
班主任的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。當然，在實際工作中還會遇到壹些其他問題，但不管遇到什麽問題，只要我們用心去工作，在工作中切實把學生的***性發展和個性發展相結合，即使出現了問題，也能夠找到比較合適的工作方法，並在今後的工作中，盡可能預防或減少這些問題的發生。
班級管理畢業論文3000字篇2
談高中班級管理
摘 要在學校的管理中，班級管理是非常重要的組成部分，班級管理工作的好壞，也在壹定程度上反映了學校的管理成效。好的班級管理為學生的健康成長提供了有效的保障。研究如何加強高中班級管理以及如何科學的對學生進行引導，成為高中班主任必須要面對的壹個重要的課題。
關鍵詞班級管理;問題;方法
在學校的管理中，班級管理是非常重要的組成部分，班級管理工作的好壞，也在壹定程度上反映了學校的管理成效，好的班級管理為學生的健康成長提供了有效的保障。在我國現階段的教育體制下，每壹個學生都有相應的班級，對於班主任來說，如何更好地管理好自己的班級是壹個不小的挑戰，同時也是壹個班主任展現自己才華的機會。我國二十壹世紀的教育目標的核心是實現人的全面協調發展，因而高中班級管理，在新世紀的教育實踐中更應該加強對學生全面素質的培養。對於學生來說，高中階段正是其人生觀和價值觀形成的關鍵時期，並且在這壹階段學生也慢慢形成了自主管理的能力和意識，但是他們的思想還不夠成熟，還處於迷茫和被動的階段，自主管理還存在非理性的不足，容易出現這樣或那樣的問題，因而，研究如何加強高中班級管理以及如何科學的對學生進行引導，成為高中班主任必須要面對的壹個重要的課題。
1. 現階段存在的問題
隨著我國教育改革的進壹步深入，高中班級的管理水平得到了進壹步提高，但是原來本就存在的問題也更加突出，這些問題的存在對班級管理的成效有壹定的影響，進而也就在很大程度上影響了高中學生的身心健康，影響了學生全面發展。為了降低和避免這些問題對班級管理造成的負面影響，同時進壹步提升班級管理水平，對於從事高中教育的教育者以及高中班主任來說，就必須對存在在高中班級管理中的問題進行反思和剖析。
1.1 高中班級管理中班主任選用的隨意性。
高中班主任作為班級管理的管理者和核心組織，其素質的高低對教育教學目標的實現有著很大的影響，同時也影響著壹批學生的素質，因為?什麽樣的師傅帶什麽樣的徒弟?，因為?名師出高徒?。因此，科學合理的制定班主任的聘用條件以及班主任的評價標準就顯得尤為重要，同時也是班級管理是否成功的關鍵環節。然而，現階段大部分學校在班主任的選用方面存在壹定問題，其主要原因在於對班主任的選用缺乏相關的有效地可操作標準，現實是高中班主任肩上的高考壓力太大，有壹部分有經驗的教師不願意擔任班主任，學校只能從年輕且無任何經歷的教師中選用，從而造成了對班主任的選用有壹定的隨意性，不可避免的就會出現用人偏差。
1.2 高中班級管理過分註重智力。
高中教師面對高考壓力，都過分重視文化知識的學習，即過分註重學生的考試成績。學生的高中階段是學生基礎教育的高級階段，學校教育本應該在這壹階段根據高中學生的心理和生理特點實施綜合而有全面的教育，但現實是我們的高中教育只註重學生的智育，這種過於註重學生的智育的要求而忽視思想品德和其他各項素質的教育，不利於學生道德水平和各項素質的提高。
1.3 高中班級管理不註重學生的個體差異。
在現階段，我國普通高中的班級大部分都是五十個(或更多)學生組成的大班級，而在對高中班級的管理過程中，大部分班主任並沒有對學生的社會階層、社會群體以及家庭背景的差異有足夠的重視，而是對每壹個學生都用相同的由學校或班級制定的理想標準來培養學生，甚至有的班主任到了高考前夕只對成績較好的學生給與關註，認為?不管黑貓還是白貓抓住老鼠就是好貓?，而對學困生視如無有，這既打擊壹部分學生，更不利於多數高中生的健康發展。
2. 改進高中班級管理的策略
2.1 註重實效的德育。
對於高中班級的德育管理來說，學校方面不能把德育管理過於知識化和數字化，而班主任的班級管理方面，班主任對學生的評價壹定要科學全面，不能僅僅就學生的學習成績來作為評價學生的唯壹標準，同時班主任要提高對德育的認識，因為思想品德的教育的根本目的就在於勸人向善。高中班主任要在班內營造壹種全體成員和諧友愛的積極氛圍，通過各種方式，比如：召開?我愛我家?主題班會、讓學生多參加慈善救助獻愛心活動、多學習?最美人物?的事跡等等，讓學生學會對弱者的同情，對?最美人物?的尊重，使得學生自覺的培養自身的品質，進而實現具有時效性的德育。
2.2 關註學生非智力因素。
高中學生各類情感的發展已逐漸完善，意誌品質也有著較大的提升，他們的個性心理特征以及個性傾向也越來越成熟，高中班主任如果抓住並激發高中階段這種非智力因素，就可以在很大程度上提升班級的管理水平，進而更加有效的促進學生的全面發展。高中班主任調動高中學生的非智力因素的方式有多種，在使用的過程中應該根據具體情況進行合理調整，這就需要高中各班主任對高中生的基本心理常識有壹定的了解，並根據具體的實際工作情況來研究和了解學生進而對高中生進行有針對性的指導工作，讓他們能夠堅強的去面對生活和學習中的困難，能對自己的情緒進行適時的調整，最終克服因非智力因素而產生的對生活和學習方面的不利影響。
2.3 讓學生的身心健康的全面發展。
有句格言說得好，性格決定命運，從某種意義而言，壹個人的性格狀況可以影響其生活和學習質量，現在高中生中普遍存在怕苦、怕累、經不起打擊和挫折的現象，抗挫折的能力特差，還有壹部分學生缺乏自信，或多或少的存在壹些心理問題，針對這些情況，高中班主任應該對不同的學生進行心裏方面的教育，讓學生重新認識自己、了解自己，學會發現自己身上的閃光點，主動改變自己身上的不良個性和品德，與不良的習慣做鬥爭，使得學生身心健康發展。
總之，壹個好的班主任成就者壹批優秀的學子，願所有的高中班主任努力提高自身的素質，全心全意的、心甘情願的付出自己的師愛，為國家各行各業培養更多的高素質的優秀人才。
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