篇壹
壹、教材簡析：
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的壹篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到仿徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-－從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學理念：
根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。
設計特色 感悟品析積累運用
三、教學準備：
VCD、
四、教學目標：
1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
五、教學流程：
（壹）通讀全文，整體感知
1、談話激情，導入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什麽，“這篇文章作者要告訴我們什麽”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。
（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。）
（二）品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是壹篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說妳的理解和感受。
3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫並準備發言。
（這是壹個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這壹話題有壹定難度，教師應加以引導點撥。）
教師從以下幾方面引導：
（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤**”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
（2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的壹滴水，滴在大海裏”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。
（3）品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出妳的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“妳聰明的告訴我，我們的日子為什麽壹去不復返呢？”引導學生註意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪裏看出來的？
（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第壹段用對比的手法寫出了日子壹去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就壹去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的***鳴，深化了文章的主題。
（5）註重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽壹發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）
（三）誦讀、積累優美句子
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中妳認為寫的好的語句，把自己的感情融於朗讀之中，然後記憶，看誰記得多記得快。
3、交流
（1）指名有感情地朗讀；
（2）背壹背妳喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
（這壹板塊的設計，目的在於幫助學生積累語句，通過“找出文章中妳認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）
（四）延讀，從課文內容想開去
這壹環節可安排在課堂內外兩部分。
課內：學生學完課文後，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從壹首詩談起，或從名人名言談起，或從壹件事談起，各抒己見。
課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
（3）召開讀書報告會。
（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）
篇二
壹、素質教育目標
（壹）知識教學點
1．學會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（二）能力訓練點
通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。
（三）德育滲透點
感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
（四）美育滲透點
體會朱自清散文的語言美。
二、學法引導
（壹）教師教法
談話法，導讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（壹）重點
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
（二）難點
由於人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
（三）解決辦法
通過小組討論，聯系學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
四、師生互動活動設計
（壹）教師活動設計
1．從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，便於學生的理解。
2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3．有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
（二）學生活動設計
1．自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
（壹）導入新課
1．齊讀題目
2．讀了課題，妳是怎麽理解的？妳有什麽問題？
（二）介紹作者
朱自清：我國的詩人和傑出的散文家。他不是第壹個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什麽。
（2）文章每壹段講的是什麽內容。
（第壹自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）妳讀懂了哪些內容，要記住，壹會準備交流。
（2）妳有哪些讀不懂的問題，記下來，準備討論。
（五）交流
1．第壹自然段
（1）第壹自然段作者提出了什麽問題？
（2）作者是怎麽提出這個問題的？
（用壹個排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第壹自然段，體會作者的感情。
2．讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什麽意思？
①讀第二自然段，聯系上下文體會詞語的意思。
（為什麽會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麽？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這壹段話。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3．讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這壹段講的是什麽意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”
（這句話跟後面有什麽關系？這句話采用的是什麽手法？）
日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，妳體會出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
④妳能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
（在……時候，時光又……溜走了。）
4．讀第四段，解決問題。
（1）這壹段表達了作者壹種什麽樣的情感？（壹種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這壹段。
（六）小結
1．讀了這篇文章，妳想到些什麽，妳想說些什麽？
（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩，浪費時光，想到今後應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）
2．把妳想到的寫下來，寫壹篇讀後感。
（七）作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
篇三
教材分析：
第壹組教材圍繞“人生感悟”這壹專題編寫了五篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《匆匆》是本單元的重點課文，是現代作家朱自清的壹篇膾炙人口的散文。文章結構精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指壹揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是壹篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得。”根據這篇文章的特點我采用了“以讀為本，以說寫相輔”的教學方法。在教學中引導學生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養語感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學習表情達意的技巧。在讀後輔以“說、寫”體會作者反復表達的“時光壹去不復返”光陰易逝的無奈，體會要珍惜時間，珍愛生命的每壹天。
教學目標：
知識與技能目標
1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。
過程與方法目標
1.通過朗讀，培養學生的語感，體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合，培養學生感受美，欣賞美的能力。
情感、態度與價值觀目標
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和壹去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學重點：
抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學難點：
感受語言美，領悟表達方法。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：搜集有關朱自清的資料。
教學方法：
誦讀感悟法，讀說寫結合法。
教學流程：
壹、導入新課，引出“匆匆”
同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發自己對時間的感悟，今天，我們就壹起來學習朱自清先生的壹篇關於時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請同學們註意“匆”字最後壹筆的點不要丟了。
（板書課題：2．匆匆）
二、初讀美文，感知“匆匆”
1、（生齊讀課題。）讀到這兩個字，妳的腦海裏又會很自然地浮現出什麽樣的畫面呢？
2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那麽，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢？請同學們打開語文課本第4頁，自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文，妳心中產生怎樣的疑問呢？
（咱們的日子為什麽壹去不復返呢？）
4、妳的問題和作者的問題不謀而合。（板：壹去不復返？）
5、這個問題在文中出現幾次？都在什麽位置？
6、作者是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前後呼應，這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文，品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子壹去不復返，而是寫這壹句（課件）“燕子……再開的時候”
自由讀壹讀。妳能看出什麽特點？除了排比句，在內容上有什麽發現？
2、除了課文中的事物，妳還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說壹說。（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規律。）
3、請看屏幕，我把這壹句話這樣排列，妳發現了什麽？（像壹首小詩）
4、誰能像朗誦壹首小詩壹樣美美的讀，（讀出作者對時間的珍惜之情）
5、讀的真美，請同學們接著往下讀（課件）看看妳又會有什麽樣的體會？
（作者是為了說“我們的日子為什麽壹去不復返呢？）
6、那麽，作者寫時間壹去不復返與燕子、楊柳、桃花有什麽關系呢？（對比）。正確，形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們可以體會到作者怎樣的心情？（無奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對比讀出來吧！
7、壹般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡？（20）
8、妳是怎麽知道的？（八千多日子已經從我手中溜走了。）妳很會思考！作者1898年出生，1922年寫作此文，當時作者24歲不到，就已經對時間發出了如此感慨。
9、（課件）請大家看這句話運用了什麽修辭手法？（比喻）把什麽比做什麽？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上壹滴水”，把“時間的流逝”比作“大海”。）通過這個比喻，妳體會到了什麽？（作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看，人的壹生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者說：壹個“八千多日子”也只是“針尖上的壹滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請妳思考，妳的人生裏大約有幾滴水，現在用了多少了？（半滴），妳感到了什麽？（生命太短暫了）。
10、當作者突然間想到了自已的24個青春年華已壹去不復返，他的心情怎麽樣？壹想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？
11、其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這些，請同學們默讀課文三——五自然段，找出還有什麽讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標記（生讀第四自然段）。
交流我們的疑問理解。（痕跡，遊絲，兩個赤**）生解答。
12、朱自清面對匆匆而過的日子，他壹問自已？
（課件）（在逃去——做些什麽呢？）
朱自清面對匆匆而過的日子，二問自已？（課件）（在八千——剩些什麽呢？）
過去的日子如輕煙，被微風吹散了，過去的日了如薄霧，被初陽蒸融了，他三問自已？（課件）（我——這呢？）
是呀！到底有沒有留下成就呢？他四問自已
（課件）（我何曾留著像遊絲壹樣的痕跡呢？）
難道像蛛絲壹樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎？他五問自已？
（課件）（我赤——回去罷？）
憤憤不平呀！他六問自已？
（課件）（但不平的——遭啊？）（課件）
這句話告訴我們什麽？（作者不想赤**的離開這個世界，不想自已走這壹遭。）
（作者不甘願虛度此生。）（作者想幹出壹番事業來）。
誰能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（壹生交流，壹生補充）。
這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！
13、時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什麽樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請妳來讀第三自然段。大家可以交流交流，妳覺得哪些地方寫得特別好？好在哪裏？
14、作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。（生讀文）
15、是啊，妳再怎麽遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎麽也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那麽無奈惋惜，我們再合作讀------（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉”。生接讀“於是------”）
四、課內拓展，深化“匆匆”
1、那麽，告訴我，妳們那四千多個日子又是怎麽溜走的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫壹寫自己對時間的認識？做壹個小朱自清，好嗎？（課件）。
2、誰能夠大膽地讀給大家聽壹聽，讓我們欣賞壹下？寫得多好，三分文章七分讀，再聲情並茂地讀壹遍，好嗎？多麽形象的比喻，真有幾分朱自清的味道？
3、作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，妳們的四千多個日子，張老師的壹萬四千多個日子，也這樣無聲無息地逝去了。壹想到這些，我們怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢。因為我們也不想（白白地走這壹遭啊）。而去這壹去不復返的時間，我們應該怎麽做呢？（珍惜時間不能讓時間白白溜走；我們壹定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自已活得更有價值）。
五、課外延伸，升華“匆匆”
1、同學們，我們也可以像魯迅壹樣事事走在時間的前面，也可以像林清玄壹樣與時間賽跑。這樣，當妳回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧，也不會因碌碌無為而感到悔恨。（課件）
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）