壹、確立正確的文化價值觀。學校精神文化在本質上是用文化喚醒和高揚學生的生命意識，它所關註的是學生真正的精神生活和內心世界。精神文化的核心是價值觀，但價值觀並不是精神文化的全部，學校如果片面強調精神文化的倫理道德規範作用，忽視精神文化的其他方面，那麽精神文化建設是難以取得好的成效的。
學校辦學理念
二、改變精神文化建設單壹的路徑。學校精神文化的建設，除了開展壹些能真正滿足學生精神生活需要的壹些文體活動外，還應著力在課堂裏，構建良好的師生關系、生生關系，通過豐富多彩的教學內容與科學的教學方式，來豐富學生的精神世界。
學校課堂文化
三、關註和豐富學生的體驗。校園精神文化建設，首先要關註並豐富學生的精神體驗。精神上的美好、體驗上的豐富，還有賴於不同生命主體之間的對話和交流。教師應以“平等中的首席”的身份與學生對話、交流，走進他們的精神世界，給學生更多的理解，給學生更多的自由表達心聲的機會。
學校體育活動
四、生活世界的回歸。生活的世界不僅僅只存在於學校之外的生活世界，如果教學能緊密聯系生活和學生的精神需求，學生在緊密聯系生活的課程中，能夠以精神主體的地位出現於教育過程，他們的生命體驗和精神活動、他們對於生活的喜怒哀樂都將成為學校文化生活的中心，那麽學生也同樣可以實現生活世界的回歸和尋回失落的精神家園。
學校課外活動
五、加強文化陶冶。教育的本質是文化陶冶。“文化陶冶”的觀點確立了學校文化建設新的範式，即把陶冶看作精神文化建設的基本途徑。教育過程中不應停留於知識的傳遞，應著力發掘知識的文化陶冶價值；知識的傳授，應該伴有學生體驗的不斷生成；應與學生的心理發展緊密協調，使學生產生精神上的***鳴，從而發揮文化陶冶功能。
校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建築設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在***同活動交往中形成的非明文規範的行為準則，既反映文化的壹般性，又有自己的特殊性。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。
?校園文化重在建設，包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。校園物質文化屬於校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。完善的設施、合理的布局、各具特色的建築和場所，將使人心曠神怡、賞心悅目，將有助於陶冶校園人的情操，將塑造校園人的美好心靈，將激發校園人的開拓進取精神，將約束校園人的不良風氣和行為，將促進校園人的身心健康發展。
? 校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的***同文化觀念、價值觀念等意識形態，是壹個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為學校精神，並具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。
校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。
校園文化建設滲透於學校的教學、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，校園文化建設是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是青年學生成長成才的內在需要，更是推進學校和諧發展的重要載體。
此次壹校壹品及美麗校園創建活動，更多展示的感覺只是校園物質文化的建設方面，更多的是從直觀上外顯出的壹些特色。接下來要做的應該是校園文化建設的核心內容校園精神文化建設，它不僅僅是校園文化的最高層次，也是最難以彰顯和體現的，它需要時間的積累，需要文化氛圍潛移默化的影響和滲透，需要這壹個校園內的全體人員***同去努力、去踐行，同時還涵蓋著校園外的家長群體。
?校長是否能發揮品牌建設的領導力？頂層設計是否科學合理？行動是否紮實有效？方法是否具體可行？這幾個問題的提出值得我們深深地去思考、去把握。 校園文化建設不是壹朝壹夕、壹蹴而就的，希望經過全體師生的努力、經過歲月的累積，每所學校都能擁有著自己鮮明的文化特色和內涵，每壹個從學校走出去的人都彰顯著與眾不同的氣質，散發著獨具魅力的氣息！