1、學習課標，鉆研教材，準確把握教學內容。
教師只有熟悉課程標準，明確本學科的教學目標、基本內容和效果要求，才能居高臨下地理解教科書，熟練掌握教科書的全部內容，包括編寫意圖、組織結構、重點章節以及各章節的重點、關鍵。在此基礎上，閱讀有關參考書，從中精選壹些材料充實教學內容。教師對教學內容不僅要知其然，更要知其所以然，要從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內化為自己的知識，從而發揮教學內容最大的教學效應。
2、吃透學情，理解學生，合理確定教學基點。
進行教學設計時，要充分考慮學生學習新的教學內容已具備的初始能力，做到“目中有人”。設計前，我們不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經知道什麽？應該知道什麽？能夠知道什麽？他們可能最感興趣的是什麽？最難理解的是什麽？……然後根據這些問題的答案對教學內容進行規劃，包括對內容的篩選、簡化、補充、排序等。更為細致些，教師要通過觀察、談話、測驗等方式對學生已有的起點能力進行定性和定量評定，以此來確定壹個合適的教學起點，高速高效建構起壹條教學設計的最短路程，使教學活動始於學生的“現有發展區”，避免盲目性。
3、制定策略，選擇方法，精心優化教學過程。
設計者要胸中有書，目中有人，更要手中有法。如果說前兩個環節類似於醫生弄清病理、診斷病情，那麽這個環節就是開出處方、對癥下藥，即根據對教學內容的把握和對學生初始水平預測，制定促進學生高效學習的最佳借施（包括教學目標的設計、教學手段的使用、課堂提問、板書設計等），並形成壹定的流程。需要指出的是，在這壹環節的設計中教師更應關註並滲透學習策略，因為課堂教學活動的中心是學生。所以制定最佳措施時，要盡可能強化這幾方面：（1）教學過程活動化。教師要盡可能把過去由自己包辦的講析提問，轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀壹讀、寫壹寫、說壹說，而且讓他們畫壹畫、唱壹唱、演壹演、做壹做……通過學生的自主活動，把教學過程還給學生。