理想課堂是什麽樣的？
在組織課堂教學競賽提問的時候，總有壹種感覺就是老師的評價語言太蒼白了，無法激發孩子們的學習熱情。今天我讀了曾旭英老師的文章，對於大家來說，很有操作性，於是轉載於此。曾旭英老師是壹位十分優秀的語文教師，曾任育才小學校長，我們在2004年壹起參加省小學校長理事會，有過壹些接觸，是個很溫婉知性的女子，後來聽說是壹些收費方面的紛擾讓她放棄了校長這個頭銜，投奔砂子塘小學的孟董，甘願做壹名普普通通的語文老師，今天讀到她的文章，我覺得壹個人能放棄功名利祿，靜心教育教學，潛心自己的學問和學養，培育更多的老師和孩子，值得仰視。 理想課堂是心靈流動的樂章 ——使飛揚的激情噴湧而出 熟悉我的朋友們都說，我算是壹個有激情的人。是的，每天早上，我必喝壹大杯咖啡或者濃茶，讓自己的神經高度興奮起來才走入課堂，弄得自己有時生字課、復習課也那樣眉飛色舞，也情不自禁地要激情投入壹番。明明知道自己皮膚不好與長期喝濃茶有關系，但也沒想到要去改變什麽。諾大的壹間教室，我從不用擴音設備，隔壁303經常舉行“高級首腦會議”，我惟恐自己粗大的嗓門、不雅的形象被暴光，還專門吩咐壹個孩子壹定壹定記得上課關門。同事們有時“效仿”我的動作來“取樂”，當然，他們的“調侃”是善意的，但我還是經常提醒自己要把握好“度”，要掌握好“火候”，要控制自己動作的幅度和力度，惟恐給親愛的孩子們“張牙舞爪”的印象，可壹到課堂上自己就是控制不住。 課堂上如此地激情，有時激情到有些“張狂”，原本以為自己很另類，甚至有時還感覺和我壹樣情趣相投的“知音”難覓，哪知，這次在我們的青年教師比武的課堂上，讓我大長見識，大為感嘆，我算是領略到了我們年輕老師的那種激情，那份投入，我好感動！我為我們年輕老師的激情喝彩！為這樣激情澎湃的語文課堂喝彩！好樣的，年輕老師們！ 壹直以為，王靜老師的課堂激情是清理之中的，因為平日裏，她的笑聲就是爽朗的，她說話就是大氣的，《棉花姑娘》壹課，“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”，說到“可惡”，妳瞧，她臉上寫著“可惡”，語氣中含著“可惡”，眼神裏露出“可惡”，肢體動作中演繹出“可惡”，可愛的王靜喲，此時，對可惡的蚜蟲呀，可真是恨到了極點！呵呵，這，就是語文的魅力！這就是激情的魅力！ 周余老師的激情也是預料之中的，因為他是男孩子呀，又是北方人嘛，盡管聲音不是很清澈但也渾厚，語音語調不是很純正但也別具特色、自成壹家，高度稍有欠缺但也“體積”不小（呵呵……失敬了失敬了）。他在《自己的花是給別人看的》課堂上演繹出的激情，也是那樣澎湃、那樣高昂。 黃桂蓉老師在《壹面五星紅旗》中放射出的激情卻是大大出乎預料！這位老師，我只知道她教語文，但很長壹段時間裏，我壹直叫不出她的名字，直到壹次教研活動上，她竟然談起了我，壹問別人，才知道了她的名字，平時也就多註意了她壹些。小巧玲瓏，眉清目秀，細聲細氣，小家碧玉……可就是這樣壹位瘦小的、內向的、文弱的教師，在課堂上，想不到噴薄而出的，確是如此鏗鏘有力的話語，如此洶湧澎湃的激情！她的壹舉手，壹投足，彰顯了她的大氣，她壹次又壹次用自己的激情，去感染學生，去鼓舞學生，去激勵學生。她弱不經風的外表與她洶湧澎湃的激情形成了強烈的反差！我真的想不到，她小小的身軀裏竟然蘊藏著如此巨大的能量！還有李霞英老師，給人的感覺也是文弱的，可課堂上的她，竟也是那樣的激情四射，神采飛揚！ 是啊，語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能根植於學生的心靈世界。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融…… 要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，語文教師本身就是壹種重要的課程資源。 曾聽過無數大師們的課，至今留在我印象中的，不是精妙的教學設計，不是淵博的學識，而是他們課堂上，湧動著壹股洶湧澎湃的激情！ 例如王松舟（我最崇拜的大師之壹），聽過他很多節課，課堂上的他，是何等的意氣風華，何等的神采飛揚！哎呀，那種激情，真正是“噴湧而出”，激情，充滿了他的語言，他的表情，他的舉手投足之間，他的激情，感染了課堂，感染了那壹個個鮮活的小生命。他將自己，將文本，將學生，在心靈上融為壹體，師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。 還有竇桂梅，幾年之前就聽過她的《激情與思想》的報告，真的很受感染。她說，讀書是壹個發現的過程，發現心靈的“黃金屋”，發現生命的“顏如玉”，那麽如何把我們自己發現的，感受的，轉化為過程送給孩子們，靠什麽，靠激情！“激情是我永遠的追求”，“歲月會讓我們容顏變老，但激情會讓我們青春依舊”！說得太好了！其實，除了王菘舟老師，竇桂梅老師，還有很多很多的名師，他們之所以能創造出那樣美好的課堂境界，都是因為他們心中的那份激情。 我常想，我們教師，尤其是語文教師，最不能缺少的，就是激情！激情投入工作，憔悴的就只是自己的身體、自己的面容，靚麗的卻是自己的精神、自己的靈魂！工作的瑣碎，外界的五彩繽紛的騷擾，足以把壹個人的激情吞沒，每天重復著同樣的事情，說著同樣的話，作業本的紅勾勾甚至也是很機械的壹個壹個打下去就是了，久而久之，對教育也就漸漸麻木。教師的激情怎麽能不老、怎麽能常青？靠的是內在的、真正的對學生的喜歡，對自己生命的熱愛——這種愛的激情最後化作的就是對教育的執著！ 理想課堂是人性彌漫的天堂 ——使花開的聲音綻放開來 有這樣壹個教學片段壹直留在我的記憶中：教師首先要求學生仔細閱讀，幾分鐘過後，教師說，下面是交流的時間，也是***享的時間。交流沒有惟壹的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！在學生交流的過程中，教師聽到了壹個孩子與眾不同的發言，於是，這位教師走近這位男孩子，蹲下來，竟然把他抱到了凳子上，然後左手攬住他的雙腿上部，右手拿著話筒，仰視著他，非常真誠的說，我仰視妳，是因為妳從課文的字裏行間讀出了獨到的想法。這裏，我願意和在場的同學和聽課的老師壹起再次聆聽妳剛才講過的話語。這個孩子非常激動，馬上把他的發言大聲的自豪的又重復了壹遍，自然，臺下是壹片熱烈的掌聲。大家的掌聲不僅僅是送給這位了不起的孩子，更是送給這位了不起的教師，他高揚個性，尊重個體，尊重學生對文本的獨特體驗，賞識學生的個性，仔細聆聽每壹個學生的聲音——花開的聲音，他的課堂，不就是人性彌漫的天堂嗎？《三個兒子》的設計很是動了壹番腦筋，尤其是上課時那樣投入，那樣忘我地與課文融為壹體，與課堂融為壹體。老師用溫暖的眼神關註每壹顆心靈，還有那份包容與機智，如行雲流水，給每壹位學生自信。尤其是教師指導朗讀時極富煽動性的激勵語言，極其的高明，極其的巧妙： “男孩子用朗讀告訴老師，這跟頭翻得有多好”。“女孩子用朗讀告訴老師，這歌唱得有多好”。“瞧他的表情多自豪，如果還有動作就更好啦”。“我怎麽感覺不到重呢，誰再讀讀。”“女孩子們，妳們來當當這位自豪的媽媽。”“男孩子們，妳們也來讀讀，壹定不會輸給女孩子的。” 像這樣精彩的語言，課上比比皆是。聽課時我拿著筆刷刷刷地記著，惟恐漏掉了哪壹句。 課結尾，教師總結，出了壹個填空題：只有（ ）父母的孩子，才是真正的孩子。 好，好，設計得很好，我期待著學生思想小溪的流淌，我期待著不同花開的聲音。可第壹個學生就說出了教師想要的答案——“孝順”，教師還沒有待到滿園的花開，就嘎然而止關閉了，趕快板書：“孝順”，並且還把這唯壹的答案用課件出示給了學生。 可愛的老師，思想交流沒有唯壹答案的呀，妳是擔心學生五花八門的回答會讓妳處於無以應對的尷尬境地嗎？沒關系呀，不要框住學生，讓他們暢所欲言，如果實在無法招架，妳就“哦～呀～恩～……”帶過去呀，待學生說到了“孝順”時，眼裏大放異彩“太好了”，隨即板書完成。呵呵，想想，是不是可以這樣呢？ 古人說，“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月”，所謂“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”，所以，理想的語文課堂，應該是極具個性色彩的。每壹個學生都是獨特的人，具有獨特意義的人。所以，教師要尊重個體、張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。 課堂是什麽?是師生生命成長的平臺——壹個充滿活力的生命平臺，在這個平臺上，壹群鮮活的生命在壹起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。我們呢，我們去聆聽，用真誠的心靈去聆聽，更仔細 更廣泛去聆聽，聆聽不同花開的聲音…… 期待著我們的語文課堂更富有個性色彩！ 期待著語文課堂上，能夠聽到更多不同的、更精彩的花開的聲音……