淺談中學語文教學如何實施自主、合作、探究學習

玉龍縣塔城鄉 李鏡寬中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現行語文教材為基本內容，以學生的現實生活為研究對象，在教師精心啟發和誘導下，經過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質疑、釋疑、充分表達的壹種情感體驗和學習過程。探究性學習關心的是學習的過程而並非結果，它註重培養思維能力，較少強調學習加識的技能和方法。在學習過程中，學習者是否掌握某個“死”的知識點並不重要，關鍵是能對聽學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現，有所創造。壹、改變教師的教學方式教學的目的在於幫助每壹位學生進行有效的學習，使之得到盡可能充分的發展。傳統教育方式中的某些不利因素制約著學生思維的發展，更不利於學生個性的施展，同時還傷害了學生身心健康，因此．教師必須遵循教育規律，遵循學生身自發展規律，給學生創設壹個良好的學習氛圍。壹方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習夥伴的權利。我曾經嘗試讓學生自己講課文《花未眠》，他們課下認真鉆研教材，精心備課，從自己的欣賞點出發選擇了很好的學習入口點，同學們配合也默契，學生的學習積極性調動起來了；另壹方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導，使學生的學習成為有效的學習和高效的學習，如我在教學朱自清的《背影》時，是這樣引導學生對關鍵詞句進行探究的：古今中外的作家都是善於錘煉語言的大師，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在三類詞上，即形容詞、動詞、副詞，這三類詞是語言中最富表現力的，古典詩詞中的佳句就多是掛在這三類詞上，同學們舉幾個例子看看。同學就舉了“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“隔葉黃鵬空好音”的“空”字，“映階碧草自春色”的“自”字，“雲破月來花弄影”的“破”、“弄”二字等等。我接著問：壹這些詞有什麽表達效果？”有的同學回答：“都是壹字盡得風流”。我這樣訂正道：“回答得很好，但更具體地說，是壹字而境界全出。”緊接著我提出現代文學作品裏也是如此，下面請同學們看《背影》中：“他給我揀定了靠車門的壹張椅子……”壹段，哪個詞錘煉得好？同桌討論後回答“揀定。”“為什麽？”“父親在為兒子安排座位時．是精心斟酌了壹番，最後才選擇了靠車門的壹張椅子的’。”“為什麽要選這張椅子呢？”“因為兒子帶的行李多，又是壹個人。父親的細心、父愛的深厚通過‘揀定’壹詞表現了出來。”這樣步步推進，層層深究，就能促進學生養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。這裏需要教師註意的重點，壹是為學生探究學習創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有壹個民主、寬松、和諧、愉快的環境，在整個學習過程中，人人有提問、交流、展示的機會。二是精心組織學習活動、組織好自學，核心是使每個學生都能獨立發現問題、思考問題；組織好合作學習，既要在互動中把學習引向深入，確立探究學習的主題，又要加強個別輔導，把每個學生引向探究學習中，從而形成自己的研究主題。三是組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，讓學生不斷進行自我組織，自我構建，在這種組織、構建中，逐漸提高學生的語文素質，開發他們的創新能力。二、自主學習是基礎自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調控”的學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然後大家討論***同解決。起初，學生不知學習什麽，也提不出問題，教師得先給學生設計壹些學習提綱，然後再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創新能力的養成。如學生在學習《花未眠》壹文，提出“我常常不可思議地思考壹些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什麽？“淩晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有壹種哀傷的美。”為什麽作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“壹朵花很美，那麽我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這壹句中，作者為什麽要發出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調控情境中，發現問題，樂於探究．用心探究，真正成了學習的主人。三、方法指導是關鍵學生能夠從學習中發現問題，這是值得我們教師鼓勵的，但如何指導學生作進壹步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。因為學生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多，教師適當的點撥會使學生少走很多彎路，但是要註意以下幾點：壹是教師的指導要到位，要時刻關心每壹位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產生濃厚的探究興趣。二是教學中，教師要培養學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，並重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質。三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有壹定的知識儲備，沒有壹定的信息量，就談不上指導。我們應當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限於書本．還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的***鳴。那麽，教師的閱讀就不應該是壹般的吸收和擴充知識，更重要的是對人生體驗的提升，是對文本閱讀感悟能力的提高。也只有這樣，才能給學生解疑，與學生形成交流、產生***鳴，真正創建開放的教學課堂。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。四、選準合作學習內容是重點綜觀現在的中學語文課堂，合作學習被泛用的現象並不少見，然而運用的情況和效果並不理想。原因在於合作學習還沒有被真正的理解。事實上合作學習應該具備三個組成要素：恰當的學習內容、健全的學習小組和有效的指導。其中，恰當的學習內容是教師首先面臨的選擇，選準、選精學習內容是確保合作學習實效性的最重要因素。究競什麽樣的內容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼於學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索．激發學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內容應考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有壹定的難度，是個人難以在短時間內完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性．增強團隊協作意識，學會與人***處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發展區”內的，並與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。合作的內容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。具體到實踐操作，我認為下面的內容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：壹是某些方法、結果容易出現意見分歧的內容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟壹的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產生認知沖突的內容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成壹致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟壹的開放性內容。壹些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發探究思維的產生，讓學生自主學習、獨立思考之後再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為壹個人的思維總是有局限性的，合作學習壹方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另壹方面能匯集多角度的思想，便於學生在傾聽中發現別人的長處．突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。三是壹些個人無法獨立完成的復雜內容，壹些操作性強、內容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務，適合通過小組合作進行。由此觀之，語文教學內容也不是都適合用合作學習來解決的，壹些學生能獨立完成，沒有意見分歧，沒有爭論的問題，如果用合作來解決，就會耗時多而沒有效率，並且也不利於培養學生獨立學習的能力。因此，準確選定合作學習內容，對於教師們成功組織合作學習，完成教學任務，提高教學質量至關重要。