高中物理優秀教案5篇精選
物理學是研究物質運動最壹般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等壹切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。下面我為大家收集整理了“高中物理教案”，歡迎閱讀與借鑒!
高中物理教案1
課 題人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理(選修3—1)》第壹章第二節《庫侖定律》
課 時1學時
三維目標
知識與技能：
1、知道點電荷的概念，理解並掌握庫侖定律的含義及其表達式;
2、會用庫侖定律進行有關的計算;
3、知道庫侖扭稱的原理。
過程與方法：
1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法;
2、通過探究活動培養學生觀察現象、分析結果及結合數學知識解決物理問題的研究方法。
情感、態度和價值觀：
1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義;
2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規律有其統壹性和多樣性。
教學重點
1、建立庫侖定律的過程;
2、庫侖定律的應用。
教學難點
庫侖定律的實驗驗證過程。
教學方法
實驗探究法、交流討論法。
教學過程和內容
<引入新課>同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了壹定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那麽靜電力的大小滿足什麽規律呢?讓我們壹起進入本章第二節《庫侖定律》的學習。
<庫侖定律的發現>
活動壹：思考與猜想
同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現的，
因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規律帶來了麻煩。
早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由於帶電紙片太不規則，牛頓對靜電力的研究並未成功。
(問題1)大家對研究對象的選擇有什麽好的建議嗎?
在靜電學的研究中，我們經常使用的帶電體是球體。
(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關呢?
請學生根據自己的生活經驗大膽猜想。
<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關系
實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這裏是否可以結束了?為什麽?
這只是定性研究，應該進壹步深入得到更準確的定量關系。
(問題3)靜電力F與r，q之間可能存在什麽樣的定量關系?
妳覺得哪種可能更大?為什麽?(引導學生與萬有引力類比)
活動二：設計與驗證
<實驗方法>
(問題4)研究F與r、q的定量關系應該采用什麽方法?
控制變量法——(1)保持q不變，驗證F與r2的反比關系;
(2)保持r不變，驗證F與q的正比關系。
<實驗可行性討論>、
困難壹：F的測量(在這裏F是壹個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，妳有什麽辦法可以實現對F大小的間接測量嗎?)
困難二：q的測量(我們現在並不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關系，妳有什麽好的想法嗎?)
(思維啟發)有這樣壹個事實：兩個相同的金屬小球，壹個帶電、壹個不帶電，互相接觸後，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。
——這說明了什麽?(說明球接觸後等分了電荷)
(追問)現在，妳有什麽想法了嗎?
<實驗具體操作>定量驗證
實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
<得出庫侖定律>同學們，我們壹起用了大約20分鐘得到的這個結論，其實在物理學發展史上，數位偉大的科學家用了近30年的時間得到的並以法國物理學家庫侖的名字來命名的庫侖定律。
啟示壹：類比猜想的價值
讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據零星的事實，增添壹點猜想，竟能贏得那麽多的收獲!”。科學家以廣博的知識和深刻的.洞察力為基礎進行的猜想，才是最具有創造力的思維活動。
然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二：實驗的精妙
1785年庫侖在前人工作的基礎上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉換為間接測量，從而得到靜電力的作用規律——庫侖定律。)
<講解庫侖定律>
1.內容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2.數學表達式：
(說明)，叫做靜電力常量。
3.適用條件：(1)真空中(壹般情況下，在空氣中也近似適用);
(2)靜止的;(3)點電荷。
(強調)庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質不同的兩種力。我們來看下面的題目：
<達標訓練>
例題1：(通過定量計算，讓學生明確對於微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大於萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)
(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢?
(承前啟後)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同壹個點電荷的作用力等於各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。
例題2：(多個點電荷對同壹點電荷作用力的疊加問題。壹方面鞏固庫侖定律，另壹方面，也為下壹節電場強度的疊加做鋪墊。)
(拓展說明)庫侖定律是電磁學的基本定律之壹。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何壹個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。
<本堂小結>(略)
<課外拓展>
1、課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。妳還能了解更多的應用嗎?
2、萬有引力與庫侖定律有相似的數學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統壹。課後請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統壹場理論。
高中物理教案2
壹、自由落體運動
1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.
思考：不同的物體，下落快慢是否相同?為什麽物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?
在空氣中與在真空中的區別是，空氣中存在著空氣阻力.對於壹些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而壹些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了.因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了.
在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同.
2.不同物體的下落快慢與重力大小的關系
(1)有空氣阻力時，由於空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快.
(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質量和形狀不同，但它們下落的快慢相同.
3.自由落體運動的特點
(1)v0=0
(2)加速度恒定(a=g).
4.自由落體運動的性質：初速度為零的勻加速直線運動.
二、自由落體加速度
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.
3.在同壹地點，壹切物體的自由落體加速度都相同.
4.在不同地理位置處的自由落體加速度壹般不同.
規律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度最大;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.
三、自由落體運動的運動規律
因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用於自由落體運動.
1.速度公式：v=gt
2.位移公式：h= gt2
3.位移速度關系式：v2=2gh
4.平均速度公式： =
5.推論：h=gT2
問題與探究
問題1 物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?妳有什麽假設與猜想?
探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快.在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些.
問題2 自由落體是壹種理想化模型，請妳結合實例談談什麽情況下，可以將物體下落的運動看成是自由落體運動.
探究思路：回顧第壹章質點的概念，談談我們在處理物理問題時，根據研究問題的性質和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立壹種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化，進壹步理解這種重要的科學研究方法.
問題3 地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?
探究思路：地球上不同的地點，同壹物體所受的重力不同，產生的重力加速度也就不同.壹般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小.
典題與精析
例1 下列說法錯誤的是
A.從靜止開始下落的物體壹定做自由落體運動
B.若空氣阻力不能忽略，則壹定是重的物體下落得快
C.自由落體加速度的方向總是垂直向下
D.滿足速度跟時間成正比的下落運動壹定是自由落體運動
精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.選項A沒有說明是什麽樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知;選項C中自由落體加速度的方向應為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比，但不壹定是自由落體運動.
答案：ABCD
例2 小明在壹次大雨後，對自家屋頂滴下的水滴進行觀察，發現基本上每滴水下落的時間為1.5 s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度.妳知道小明是怎樣估算的嗎?
精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2，由落體運動的規律可求得.
答案：設水滴落地時的速度為vt，房子高度為h，則：
vt=gt=101.5 m/s=15 m/s
h= gt2= 101.52 m=11.25 m.
綠色通道：學習物理理論是為了指導實踐，所以在學習中要註重理論聯系實際.分析問題要從實際出發，各種因素是否對結果產生影響都應具體分析.
例3 壹自由下落的物體最後1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落?(g取10 m/s2)
精析：本題中的物體做自由落體運動，加速度為g=10 N/kg，並且知道了物體最後1 s的位移為25 m，如果假設物體全程時間為t，全程的位移為s，該物體在前t-1 s的`時間內位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.
答案：設物體從h處下落，歷經的時間為t.則有：
h= gt2 ①
h-25= g(t-1)2 ②
由①②解得：h=45 m，t=3 s
所以，物體從離地45 m高處落下.
綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段，尋找等量關系，分別利用自由落體規律列方程，聯立求解.
自主廣場
基礎達標
1.在忽略空氣阻力的情況下，讓壹輕壹重的兩石塊從同壹高度處同時自由下落，則
A.在落地前的任壹時刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度
B.重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢
C.兩石塊在下落過程中的平均速度相等
D.它們在第1 s、第2 s、第3 s內下落的高度之比為1∶3∶5
答案：ACD
2.甲、乙兩球從同壹高度處相隔1 s先後自由下落，則在下落過程中
A.兩球速度差始終不變 B.兩球速度差越來越大
C.兩球距離始終不變 D.兩球距離越來越大
答案：AD
3.物體從某壹高度自由落下，到達地面時的速度與在壹半高度時的速度之比是
A. ∶2 B. ∶1
C.2∶1 D.4∶1
答案：B
4.從同壹高度處，先後釋放兩個重物，甲釋放壹段時間後，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的運動形式是
A.自由落體運動 B.勻加速直線運動a
C.勻加速直線運動ag D.勻速直線運動
答案：D
5.A物體的質量是B物體質量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時自由落下，在落地之前，以下說法正確的是
A.下落1 s末，它們的速度相同
B.各自下落1 m時，它們的速度相同
C.A的加速度大於B的加速度
D.下落過程中同壹時刻，A的速度大於B的速度
答案：AB
6.從距離地面80 m的高空自由下落壹個小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最後1 s內的位移.
答案：35 m
綜合發展
7.兩個物體用長L=9.8 m的細繩連接在壹起，從同壹高度以1 s的時間差先後自由下落，當繩子拉緊時，第二個物體下落的時間是多長?
答案：0.5 s
8.壹只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s內通過高度為h=2 m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)
答案：2.28 m
9.如圖2-4-1所示，豎直懸掛壹根長15 m的桿，在桿的下方距桿下端5 m處有壹觀察點A，當桿自由下落時，從桿的下端經過A點起，試求桿全部通過A點所需的時間.
(g取10 m/s2)
圖2-4-1
答案：1 s
高中物理教案3
《向心力1》教案設計
壹、教材分析
本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2·必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。
教材的內容方面來看，本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和壹般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，並且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規律。
從教材的地位和作用方面來看，本章節是運動學中的重要概念，也是高壹年級物理課程中比較重要的概念之壹，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和動力學聯系在了壹起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。
二、學情分析
知識基礎方面在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。
思維基礎方面高壹的學生通過初中科學和第壹學期的學習，具有了壹定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發。
情感態度方面在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有壹些是錯誤的這就給學生理解向心力的概念帶來困難。
三、教學目標
知識技能目標理解向心力的定義;
能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果;用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式;
過程方法目標
通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學習，相互聯系，體驗對物理概念的學習方法
情感態度與價值觀目標
通過用概念前後聯系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點;
通過向心力的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣;通過壹些有趣的實驗實驗，加深學生的印象，容易讓學生理解，引起學生興趣;
四、重點與難點
重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定壹定運動情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)
難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手裏角度的合外力，測量數據與測量器材，壹步步得出表達式的正確。(難點咋麽突破)
五、教學方法與手段
教學方法：演示法，講授法,討論法教學手段：多媒體，口述
六、教學過程
1.引入
回顧本章內容，復習向心加速度，放壹個有關視屏，向同學提問物體為甚麽做圓周運動?
2.新課教學(熟悉壹下過渡)
壹、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結
二、教授有關向心力的有關知識並進行壹定補充。
三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結:向心力定義表達式
高中物理教案4
壹、指導學生學習的方法
1。將解題思路簡單化，程序化。
怎樣做到讓學生主動的去思考?關鍵在於老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪?突破點在哪?以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白了如何解決這壹個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。
2。運用策略
為了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，並能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該為學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行搜集，讓學生能夠靈活的運用於物理學習中。
3。引導學生形成新的策略
創造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發現策略的重要性和有效性之後，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。
二、有效教學反思性評價
1。自我反思評價的意義
自我反思性評價是提高專業技能壹個重要方式。某位註明的心理學家曾經說過：經驗加上反思等於成長。要想獲得持續的提高，成長，進步，只有通過不斷的反思和總結，曾經有人做過專項的研究：壹個可持續發展的教師，他在教學過程中要做到自我的觀察，自我評價，自我監控和自我反思，能夠對自己的教學行為進行自我調節。通過不斷的總結，反思，修正，主動的審視自己的教學活動，通過這個過程，就能夠使得自身處於壹個不斷完善，進步的良性循環中。
2。反思評價的內容
1)在物理教學的實施階段，教師對於自身反思性評價包括：教學理念的反思性評價，知識與技能，過程與方法，態度與價值觀的有效結合是新課程課堂教學的要求。在傳授學生知識技能的過程中，重視學生的體驗，重視過程與方法的結合，這要求教師要轉變陳舊的理念，從壹個知識傳播者轉變為引導者，合作者和組織者。為了能夠真正理解新課程的精神，並加以利用，教師需要經歷從學習，實踐再到自我反思評價再到學習實踐的循環過程，在這個過程中，完成對教學理念的升華。
2)教學內容的`反思評價教學內容的反思性評價，包含教學內容的有序性，科學性，以及與學生實際情況的匹配度。是否是以教學目標為統籌的講解物理概念。教學的重難點，選題的代表性是否利於學生的理解運用，是否能夠體現解決方法的關鍵點，作業的布置是否準確，能夠設計有利於培養學生思考能力，觀察能力的實驗方案等等。
3)教學對象的反思評價學生是教學的主體，不同的學生有不同的心理和特征，隨著年齡的增長，不同學生個體的理解能力和思考能力的差異會更明顯。所以，對學生的理解就顯得尤其重要，作為物理教師，應了解學生的***性和差異，考慮教學的進度是否符合學生的接受能力，是否把精力偏向優等生而遺忘所謂的差生。是否能根據課堂的實際教學情況作出及時調整。反思學生的好奇心，求知欲，學習習慣等，只有這樣，物理教師才能做到因材施教。本文基於現代教育學和心理學理論，結合新課程要求的特點，對新課程背景下，如何提高高中物理教學有效性進行研究，利於提高高中物理教學水平，探究課堂教學策略的有效性。
高中物理教案5
壹、教學目標：
(壹)知識與技能
1.理解重力勢能的概念，強調“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。
2.理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3.知道重力勢能的相對性和系統性。
(二)過程與方法
用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。
(三)情感、態度與價值觀
滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。
二、教學重難點：
1.教學重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
2.教學難點：重力勢能的相對性和系統性。
三、教學過程：
(壹)新課引入
我們在追尋守恒量壹節中找到了壹個不變的量，並把它叫作能量。對於能量是如何來定義或是量度的呢?我們物理學中是通過功能關系來定義，並規定：功是能量轉化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉化的過程。比如：把壹個質量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨著它的重力勢能也在變化。這節課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達式。[板書：重力勢能]
(二)新課教學
1.重力做的功[板書]
提問1：前面我們提到恒力做功(除摩擦力外)有什麽特點?如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎麽求?
(學生)答：恒力做功與物體運動的路徑無關，只與初末位置有關。力F做的功為：。
總結：對於給定的物體，其重力所做的功應該也有這個特點。
(1)重力做功的特點：
重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關,與物體運動的路徑無關。[板書]
提問2：怎麽來證明呢?(讓學生看書思考壹下)
教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功為多少?(這裏用到了微元思想)
總結：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運動路徑無關，只與初末位置有關。
擴展：對於今後凡是碰到哪個力做功與路徑無關，我們都可以引入壹個相應的勢能概念。
(2)重力做功的表達式：。
提問3：回過來看壹看，既然功是能量轉化的量度，表達式的右邊表示的是什麽?
總結：表示的能量之差，、就應該是物體在初末位置所對應的能量。也就是說就是我們尋找的重力勢能的表達式。
2.重力勢能[板書]
(1)定義：物體所受的重力與其所處的高度的`乘積。
(2)表達式：。
(3)理解：①狀態量，②標量，③單位：焦耳(J)。
(4)特點：
①具有相對性。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。
提問4：對於講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少?(等待學生思考)
要確定高度就必須先確定壹個參考平面。我們把所選的參考平面認為勢能為零。物體處在零勢能面之上，就認為勢能為正;處在零勢能面之下，就認為勢能為負。
提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎麽來確定?(等待學生思考)
物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應是物體重心到參考面的高度。如3所示。
②重力勢能有正負，正負表示大小。
③具有系統性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應該歸物體和地球所***有的。
例1 如4所示，質量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h2=0.8m。
(1)在表格中的空白處按要求填入數據。
所選擇的的參考平面
小球在A點的重力勢能
小球在B點的重力勢能
整個過程中小球重力做的功
整個下落過程中小球重力勢能的變化
桌面
地面
(2)如果下落時有空氣阻力，表格中的數據是否會改變?
3.重力勢能與重力做功的關系[板書]
上面重力做功的表達式就可以寫成：。
討論：當重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當重力做負功時，重力勢能就要增加，即。
重力勢能的變化定義為：。(與參考面的選取無關。)
提問6：我們發現例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什麽關系?
總結：重力勢能的變化與重力做功的關系：。
例2 質量為m的均勻鏈條長為L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，松手後，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少?
四、課堂小結：
1.重力做功的特點：與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關。
2.重力勢能：。
3.重力勢能具有相對性與系統性，具有正負且表示大小。
4.重力做功與重力勢能變化的關系：。
五、作業布置：
課本66頁問題與練習第2、4題。