? 從97年參加工作，到現在已經二十多年了。從最初的洶湧澎湃，到後來的微動漣漪，再到現在的壹潭死水，生活逐漸麻木遲鈍，教學日趨隨波逐流。我，急需壹次生命的喚醒，靈魂的重啟。
? 正是在這樣的狀態下，2018年底，我加入了晉城市名師培養工程，成為初中語文站的壹員，開始了為期三年的培訓學習。
? 幹柴遇到烈火，必然被點燃；花朵遇上春天，必然會綻放；欲掙脫羈絆的種子遇見雨露的滋養，必然被喚醒。
? 三年的名師工程培訓學習，喚醒了我對閱讀的熱情。
? 我讀名師工程部推薦的圖書。讀鮑鵬山的《孔子傳》，了解聖人的坎坷經歷，深悟聖賢的博大情懷，感念自我的渺小迷惘，慨嘆人生的真正意義。讀吳菲老師的《不跪著教書》《前方是什麽》，感悟壹個知識分子應有的教育姿態，讓自己更好地站穩三尺講臺。讀李政濤的《教育常識》，褪去五彩的外衣，凝視教育的本真，讓樸質、純真的教育眉清目秀，沈入心海。讀汪誌廣老師的《如何做壹名好老師》，重新審視自我，認知教育，指導實踐。
? 我讀語文名師的教育教學專著。讀余映潮老師的系列教學實錄叢書，感受他做課的厚實、巧妙、靈動、優美，力求感悟在內心，落實在課堂。我讀王君老師的青春語文系列叢書，理解青春語文的含義，感受青春語文的內涵，憧憬青春語文的活力課堂，學習青春語文的七種課型。“妳的活法就是妳的教法，妳的活法就是妳的寫法”，打通語文與生活也成為我的教育追求。我讀肖培東老師的《教育的美好姿態》《語文：深深淺淺之間》《我就想淺淺地教語文》，他淺淺地教語文，卻讓人無時不感受到他對語文的深刻理解。他善於通過指導學生朗讀，讓學生理解文中的人物，感受語文的美妙；他江南水鄉的純美文筆，如淺淺溪流，把人帶進深深的語文世界。我讀《聽程紅兵老師說課評課》《精致語文：聽徐傑老師評課》，讓自己平時沒有重視起來的教研活動，真正成為教學成長的田野。
? 我讀班主任工作教育專著。讀鐘傑老師的班主任系列作品《治班有道》《壹起走向美好》《新入職班主任成長百寶箱》等，看鐘老師與學生的“恩恩怨怨”，品鐘老師班級管理的智慧，悟班主任工作的方法，師生關系更和諧了，班級管理更輕松了，教育生活更從容了。重溫魏書生老師的系列作品，讓教育思想時時接受洗禮，讓班級工作處處顯出創意。讀《理想的教室》《班主任微創意》《創新班會課》《打造高績效班級的33個遊戲》《問題學生診療手冊》，時時學妙招，處處講策略，人人求上進，班級面貌煥然壹新。
? 我讀其他各種各樣的書籍。讀孫紹振老先生的《文學解讀基礎》《演說經典之美》《經典小說解讀》等書，騰雲駕霧般欣賞我不了解的文學世界，為文本解讀尋找突破口。讀《毛澤東傳》《周恩來傳》《歐陽修傳》《詩聖杜甫傳》等各種傳記，看人生起伏，悟世情百態。讀《主角》《喜劇》《文城》《我與地壇》《把欄桿拍遍》《中國文脈》等文學作品，穿越別人的生活，豐富自己的體驗。讀《幸福，從接納開始》《微教育》《寫給教育者的積極心理學》《真實的幸福》等書，力求從心理層面為自己僵化的教育思想找到新路，讓自己的人生更加幸福。
? 當閱讀的熱情被喚醒，我樂此不疲地徜徉在書的海洋中，慢慢癡迷，漸漸沈醉。
? 三年的名師工程培訓學習，喚醒了我對寫作的興致。
? 說來慚愧，作為語文教師，總是想方設法、“威逼利誘”讓學生寫作，可自己卻對寫作無動於衷。20多年來，除了上級布置的任務，自己很少能提起筆來。參加名師工程部的培訓學習，讓我深刻地意識到，讀書少、懶動筆是我教師生涯中最大的損失。因為很少動筆，所以許多寶貴的經驗便不能被保留；因為很少動筆，所以許多失敗的教訓便沒有被記錄；因為很少動筆，所以走得匆匆，看得濛濛，做得草草，想得粗粗。20年來，留下來的只是壹片荒蕪。葉瀾教授說，壹個教師寫壹輩子教案難以成為名師，但如果堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師。多說無益，寫起來再說，於是從教20年後，我開始拿起筆來，抒寫生活。
我寫晉城名師工程部每次外出學習的心得感悟。《京師問道悟成長》中有我對教師生活的重新定義：做教師要身體健康，做教師要博覽群書，做教師要外出旅行，做教師要研究課題……我願堅定理想信念，培養道德情操，夯實理論學識，懷揣仁愛之心，追求幸福的教育。《文化深厚孕美德，教學簡實育棟梁》中，有我對文化建設的思考。海陵中學的校園處處是文化，壹條標語，壹塊綠地，壹棵桂樹，壹座涼亭，壹面墻壁；壹草壹木都在說話，壹山壹石皆有深情。如臯師範附小雕梁畫棟、古樸典雅的大成殿，慈眉善目、笑容可掬的孔子像，本身就是壹種無言的文化。學校要重視文化建設，班級也要重視文化建設。文化的力量是無形的，文化的力量更是無窮的。
? 我寫導師入站時備課講課的經歷，寫講課後的感觸和反思。為了上好《妳是這樣的人——品詞析句識杜甫》群文閱讀課，我反復品讀文本，潛心閱讀《詩聖杜甫傳》，寫下《人生只壹季》，記錄自己的閱讀感受，為上好這壹課做好充分的準備。講完《壺口瀑布》，在付老師、馬老師和初語站各位老師的點評後，我回顧備課環節，反思上課過程，寫下《吃透文本才能站穩課堂》《課堂是屬於學生的舞臺》《這些遺憾很美好》等文章，總結上課心得，記下入站感悟。在作文專題交流會後，我充分意識到這麽多年在作文教學上的壹片空白、止步不前，寫下《走起來，我們離目標就不遠了》壹文，表達自己在作文教學上理念的轉變，從而更好地進行作文教學的探索與實踐。
? 我寫班級故事與教育隨筆。自晉城名師培養工程部從北京學習回來後，我便開始註重記錄教育教學的點點滴滴。《最美好的祝福送給最美麗的妳們》是我新年對孩子們真誠的祝願；《做人要有責任心》是抓住教學細節，對學生進行思想滲透；《問收獲更要問耕耘》是想告訴孩子們，不要只關註考試成績這個結果，更要關註平時學習的過程；《人生有壹種痛，叫再也回不去了》是想讓孩子們明白，珍惜每壹天才是人生的最佳狀態；《我感謝……》是想表達三年來我對孩子們對家長們發自內心的謝意……《張老師評作文》我寫了30多期；《剛子的日常》我寫了20多篇；《我這樣做班主任》我寫了12篇，《教研聽評》我寫了近十篇；《我這樣做班主任》《依托文化建設，打造優秀班級》《壹路閱讀，壹路成長》三個講座稿應運而生……三年近百萬字的教育教學生活記錄，讓我充實，亦使我成長。
我還寫各種生活隨筆。《永遠的遺憾》《今天回家看父母》《春天的思念》《老屋》等文章，憶往事，寫親情，思亡魂，嘆人生，生命因此而厚重；《每天都是好日子》四篇文章，有對人生的迷惘，有對無常的焦慮，有對生活的感嘆，最後終於在得失中學會放下，而走向平和；《再看神州普華章》《中國人定能笑傲風雨紅旗揚》《風雨後中國更富強》三篇戲文，是為武漢加油，是給“戰疫”助力，是壹個平凡教師在國難面前最文弱的表達。
當寫作的興致被喚醒，我心甘情願地跋涉在文字當中，充實而美好，恬靜而幸福。
? 三年的名師工程培訓學習，喚醒了我對教育的思考。
? 20多年的教育工作，漸漸疲憊，漸漸沈淪，漸漸迷失。以為教育就是管著壹群躁動不安的少男少女們相安無事；以為教育就是把參考書上的講析復制在備課本上，然後再粘貼給學生；以為教育就是備課上課判作業應付各種考試。然而走進名師工程的隊伍中，接受線上線下各種培訓後，瀏覽必讀選讀的教育專著間，我對教育又有了新的思考——
? 班級管理不是管束，而是壹個老師帶著壹群孩子，向著***同構建的班級藍圖逐夢飛翔。這裏有仰望星空的憧憬，有腳踏實地的步行，有“因班制宜”的文化建設，有豐富多彩的成長活動，有心心相印的感情交流，有心潮澎湃的人生暢想。這裏有詩意，更有遠方。
? 語文教師不是參考書的搬運工，而是各種文本的點燈人。在文字中出生入死，觸摸那個文本特有的氣質，抓住關鍵的教學要點，設計簡實的課堂思路，讓學生充分地接觸文本，讓課堂充分地開展活動，讓師生充分地敞開心靈，在文本、學生、老師、編者之間，架起壹座彼此理解、互相交融、和諧美好的橋梁。
? 真正的教育是生命教育，是壹位教師借助學科，借助班級，點亮每個孩子的希望之燈，點燃每個學子的生命之火。學會知識，學會交流，學會合作，學會生存，教育應該是每個孩子壹生最樸素也是最清亮的底色。教師要和學生壹起成長，教師要用自己的成長去更好的助力學生的成長，以自己的專業素養和仁愛之心去為學生壹生的幸福鋪路墊石，最終讓學生的生命走向完滿，追求卓越，擁有幸福。
? 當教育的思考被喚醒，我自信優雅的行走在教育的百花園中，遊覽著，欣賞著，等待著。
雅思貝爾斯說，教育的本質就是喚醒。教育意味著壹棵樹搖動另壹棵樹，壹朵雲追逐另壹朵雲，壹個靈魂喚醒另壹個靈魂。
三生有幸遇見妳，謝謝妳，晉城市名師培養工程部。
? 謝謝妳，給了我三年的培訓學習機會；
? 謝謝妳，喚醒了我的沈睡欲醒的心靈；
? 謝謝妳，賦予了我第二次教育生命。
? 我也將努力成長為更好的自己，然後去溫暖、去喚醒更多的生命。