《雨說》中的第壹段和第四段運用什麽寫法,結構的特點呢?作用呢?

壹、整體把握這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的壹曲動人心弦的愛之歌。全詩分為九節。其中五次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內容變化和情感遞進的線索。第壹節，雨來探訪四月的大地。詩以“（雨說：四月已在大地上等待久了……）”開始，請註意這壹句是放在括號裏的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的願望。詩人描繪了春雨到來之前，“田圃跟牧場”“魚塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生機，田圃裏的種子、牧場裏的牛羊、魚塘裏的遊魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現它的身影，迎接大地春暖花開的時節。就在此時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地”。“好雨知時節，當春乃發生”——這“雨”，儼然是壹位春天的使者。第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨“走得很輕”，並且“溫聲細語”。“像絲縷那樣把天地織在壹起”，展示了雨對所有兒童的博大的愛心。“我呼喚每壹個孩子的乳名又甜又準”，表現了雨對每壹個孩子的熟悉和親昵。“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴鬥笠，都是人們“拒絕”雨的行為。這裏連用三個“別”，是請孩子們千萬不要拒絕它。第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發出兩句“為什麽不……”的親切反問，請孩子們與它親近，並隨它同行。第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃裏的泥土“將潤如油膏”，池塘裏魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，這壹切與第壹節中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白雲滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。第七節和第八節，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中“斜”著翅膀飛翔，旗子發出“嘩啦啦”的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。第九節，雨交代它最終的歸宿。“我來了就不再回去”，當把歡笑帶給孩子們以後，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴裏的“那份甜”，並在“那份甜”中融入對孩子們的“祝福的心意”。這首詩運用擬人手法，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛之心，展現了壹位春天使者的形象，壹位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的“雨”的形象以及種種的情景都具有象征性。這首詩寫於20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關註中國大陸。經歷十年浩劫後的中國，壹切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而“要教妳們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，並對“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。二、問題研究 1．這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為壹種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。要特別註意的是，這首詩采用的擬人手法，是文學作品的壹種藝術表現手法，而不是壹種修辭手法。二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。 2．這首詩的語言有什麽特色？鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和壹種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的壹些用語和詩句，例如“蓑衣”“鬥笠”“小燕子見我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善於針對詩的接受對象，運用壹些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什麽不揚起妳的臉讓我親壹親”“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”“妳們吃著蘋果擦著嘴”等等，有壹種動人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運用擬人手法，把“雨”想像成壹種善解人意的生命存在，也善於在事物之間進行壹種奇特的詩意的轉化，例如“妳們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時“嘴裏的那份甜”，貼切地變為“我祝福的心意”，而且以這樣的詩句結尾，暗示了壹種詩的祝福的力量。練習說明壹、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。 1．雨“說”的話主要表達了什麽意思？ 2．副標題為什麽取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。 1．這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了壹個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。 2．副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另壹層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關註著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。二、詩中有兩節寫到了雨要“教妳們勇敢地笑”，妳怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。 “笑”在這裏代表壹種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝願他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成壹篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，並練習寫作小散文。每壹個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。教學建議壹、註意體會這首詩擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。二、這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於壹體，特別適合於朗誦。要引導學生加強誦讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。三、指導學生朗讀，要註意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。