班主任和學生之間是相互促進的，有效的溝通才會有利於師生***同成長，那麽班主任與學生有效溝通的技巧有哪些呢？下面我就分享班主任與學生有效溝通的技巧有哪些，希望能幫到大家！
班主任與學生有效溝通的技巧有哪些
班主任工作案例：
初三年級某班有位叫小舟的女生，在初三下期即將畢業的關鍵時候，突然有好幾天沒來上課，老師多方與家長聯系，但始終聯系不上，詢問同學也壹無所知。壹周後，小舟才回到教室上課。細心的班主任老師察言觀色，發現小舟壹臉倦容，神情恍惚，心事重重，呆滯的雙眼略帶悲傷。小舟性格平時就較內向，孤僻，壹定是發生了什麽事？
下課後，班主任老師把小舟請到辦公室。“小舟，為什麽這些天沒來上課？生病了嗎？"小舟搖搖頭。“有什麽事能和老師講嗎？"小舟沈默不語。“小舟，老師知道妳是壹位懂事而且又重感情的孩子，不會無緣無故不來上課，瞧妳這樣子，是不是家裏發生了什麽事？如果信得過老師，不妨告訴我，讓老師和妳壹起想想辦法。"“老師……"小舟雙眼有些發紅，欲言又止。“小舟，妳不告訴老師，我怎麽能幫助妳呢？前些天，妳媽媽到學校來，我們還說好，她再也不把妳壹個人丟在家裏，而要好好照顧妳，給妳創造壹個好的學習環境……"班主任老師話還未說完，小舟的眼裏已噙滿了淚水，“老師，我媽媽上吊自殺了。是我和爸爸害了她。"小舟伏在桌上哭泣起來。班主任老師不禁愕然，聯想到上次與她媽媽的談話，心裏已明白了幾分。
“小舟，妳是壹個堅強的孩子，今天妳到學校上課就證明了這壹點。妳媽媽是壹時想不開，不怪妳，老師心裏最清楚。"班主任老師對小舟進行開導和安慰，暫時穩住了小舟的情緒。
小舟原來是壹個生活得非常幸福的孩子，父母都十分寵她。初壹時成績和各方面表現都不錯，而且還進入了少年團校，然而，進入初二下期以後情況發生了顯著的變化，小舟經常遲到，作業不能很好完成，成績下降，盡管老師多次教育但收效甚微。原因是父母關系不和，經常吵架打架。到了初三，父母到外地做生意，把小舟留在家裏，請了壹個老太婆照顧她，在經濟上對小舟百依百順，從此小舟的表現更是每況愈下，甚至出現了曠課的現象，還交上了社會上的不三不四的朋友，出入網吧，有時竟夜不歸宿。班主任老師努力與家長聯系，但壹學期過去了，情況沒有改變。
春節期間，班主任老師了解到小舟的父母都回家了，便前去家訪。所幸的是經過班主任老師的工作，小舟的母親答應留在家裏照顧小舟。小舟的情況有所好轉，再也沒逃過課。但是，已經放任自流慣了的小舟對於母親簡單粗暴的管教方式時常不能接受。壹天，母親不準小舟外出，母女發生對立，小舟竟打電話向110求救，母親又傷心又氣惱，只好通過班主任老師進行調解，母女關系才有所緩和。在與小舟母親的談話中，班主任老師感到她已有些心恢意冷。
小舟母親的自殺，作為孩子會有壹種自責和負罪感，認為是自己不聽話，傷了媽媽的心，這種心理壓力會使小舟背上沈重的精神負擔，不僅影響學習，還不利於小舟健康成長。怎樣使小舟從母親自殺的陰影中解脫出來？
班主任老師對小舟進行了心理疏導和教育，多次找她談心，使她明白母親自殺主要是患了更年期綜合癥，心情抑郁，遇事想不開，不能忍受任何情感上和精神上的打擊（後來知道是因為小舟的父親有了外遇）。並且告訴她壹個人會遇到許多挫折，要能勇敢地面對，學會調節自己的情緒，樂觀地生活。班主任老師還與小舟的父親聯系，希望能使小舟得到父親的關愛。小舟的父親經過這事後，有所醒悟，重新回到了女兒身邊。所有的任課老師和班委也達成***識，生活上學習上關心小舟，幫助小舟，多鼓勵她，使她把精力放在學習上，分散他的註意力。
小舟郁郁的心情漸漸地舒展開來，成績提高了，人也懂事了，終於順利地完成了學業，升上了高壹級的學校。
評析：
這是壹例由於家庭因素造成的學生的心理障礙問題。由於父母教育方式不科學，及責任心不夠，造成孩子心理的逆反，行為的偏差，從壹個聽話上進活潑的好學生，變成了壹個蠻橫厭學孤僻的問題學生。當母親自殺事件發生後，本來感情就十分脆弱的小舟，便處於極度傷感，失落不安的惡劣情緒當中，處於深深的自責中。如果不及時幫助她從這種情緒中調整過來，走出這個陰影，不僅不利於其身心健康成長，還有可能把她推向和她母親壹樣的結局，後果不堪設想。這時的小舟需要關心理解以及正確的疏導和幫助，把她對母親的負罪感，變成促進自己改正錯誤的動力，並且使自己更加堅強，成熟懂事。
就我個人而言，我覺得作為壹名合格的班主任應該做到以下幾點：
1、要註重情感交流，不要拒人以千裏
2、要耐心聆聽，不要隨意插話
3、要學會接納，不要壹味批評
4、要支持鼓勵，不要同情安慰
5、要註重引導，不要命令訓導
班主任與學生有效溝通的技巧有哪些
學生工作繁雜瑣碎，班主任治班辛苦勞累。但是，並非班主任付出辛勞就能取得班級管理的成功，也並非班主任事必躬親、嚴加督促，學生就壹定能成人、成才。所以，班主任與學生之間的有效溝通不僅是治班的關鍵，而且是育人的有效途徑。
壹、溝通必先修德
教育工作的特殊性不僅要求教師知識淵博，而且要求教師道德高尚、為人表率，言傳身教。所謂言傳，就是班主任要用正確的理論、觀點去說服人、教育人；所謂身教，就是班主任要身體力行，用自己的行動起示範作用。在學生心目中，教師不僅是紀律的約束、道德的規範，而且是父母的代表、人類的楷模。他們崇拜品德高尚的教師，並將其作為學習的'榜樣，模仿其態度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學生從教師的品行中形成了自己的品德，從教師的威望中提高了自己的素質，從教師的言行中發展了個性潛能。因此，班主任要註意道德修養，完善自身形象，嚴於律己，言行壹致，表裏如壹，既說得讓學生信服，又做得讓學生佩服，才能影響和感染學生，與學生產生心靈的溝通。
二、充分傾註愛心
這是要與學生進行溝通的首要條件。只有心裏裝著每壹位學生，才能真正的了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當成自己的憂慮。只有學生感覺到老師熱切的愛時，他們才會把老師當做最可信賴的人，並毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴妳他內心深處的秘密。教師以愛育人、以情動人，循循善誘地進行教育，學生自然而然的就會接受妳的關心和愛撫，師生關系就會融洽，心理上的距離就會縮短。
例如，遇到犯錯誤的學生，把他叫到辦公室，不是當著其他老師的面把他訓斥壹通，而是招呼他坐下，推心置腹地幫助他分析犯錯誤的原因和後果，那麽他對抗的心理就會消除，惶惶不安的心情就會放松，就容易接受教師的開導。班主任動情，學生才會動心。反之，如果教師劈頭蓋臉地把他訓斥得壹無是處，那麽他就會橫下壹條心，破罐子破摔。所以教育必須先溝通，溝通需要從"心"開始，教師充滿愛心，坦誠相見，才能使學生敞開心扉。
三、充分展現民主
新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，宜倡導建立壹種平等合作，對話理解的新型師生關系，師生應處在同壹起跑線上。
首先，教師應放下“架子”主動與學生接觸，到學生中間去和他們壹起生活、學習、勞動，壹起娛樂、聊天，壹起做遊戲，壹起探討生活，個人理想，讓學生感受到妳的真實存在，是理解他們的，是可愛的可信賴的“朋友”。
其次，班級所開展的活動應改掉“老師絕對權威”的傳統陋習，充分發揚民主作風。諸如班委幹部的選拔，各級“三好生”“優幹”的確定，班內的重大活動等，要讓學生發揮主動精神，積極建議，參加評議，陳述各自的、各方面的理由，而不是“老師說了算”的結果。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進壹步融洽了師生的溝通。
四、尊重是溝通的橋梁
尊重是壹種品格，是對他人人格和價值的充分肯定；可以化解他人內心的不良情緒；可以激勵他人奮發前進。教育也是壹種尊重，尊重和信任學生，是對教師基本品德的要求。對成功的學生給予尊重，表明自己對學生成功的祝賀、贊美和激勵；對失敗的學生給予尊重，表明自己對學生失敗後的安慰、鼓勵和鞭策。自尊心是學生心靈中最敏感的角落，作為教育者壹定要尊重和保護學生的自尊心，讓他們在健康的發展中發揮潛能。如果說教師是壹名播種者，而尊重就是播種機，把自信和希望、善良和寬厚播種在學生的心田中。
拓展
如何和學生有效溝通
班主任是學校教育工作的組織者、實施者、協調者，也是班級建設的引領者，學生身心健康成長的助力者。要想把這些角色扮演好，班主任需要與學生進行有效溝通。如何與學生進行有效溝通，不妨做到以下三點。
溝通，要以包容引導為前提
班主任與學生溝通時，如果負面情緒嚴重，壹味地批評學生，那麽再苦口婆心的教導也只會成為學生的耳旁風。要想讓自己的話深入學生的心靈，班主任首先應該接納學生、關心學生、包容學生，給學生以親近感、信任感，溝通才能收到應有的效果。
包容是發自內心的尊重並相信學生，並不代表認可學生所作所為。班主任要把學生看作平等的人，承認其想法和情緒的合理性。包容也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指班主任願意聽取學生的看法，采取壹種積極主動的溝通態度。
班主任與學生溝通時，基本上采用規勸或說教的方式，總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什麽，應該怎樣做。無論學生能否接受，都不可辯駁。長此以往，學生的主動性、積極性難以得到提高。
因此，班主任也要學會引導學生積極認識當前的問題，思考其成長中的挫折與障礙，主動剖析自我，協助學生自我管理和自我成長，而不是為其安排壹切。
班主任與學生溝通時，應多提問題，少加評論;多做啟發，少做說教;多鼓勵對方講話，少講個人意見，以***同探討代替說教。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是教育最終的目的。
溝通，要以情感為抓手
人在壹個和諧的集體，身心會更健康、更積極向上。張浩是後轉入我班的，他自我意識強，不懂得與人相處，同學對他很疏遠，他自己也深有體會，可是他又不知道如何解決。針對這壹情況，我單獨找張浩談心，又與全班學生溝通，讓他們接納班裏的每壹個孩子，懂得尊重是相處之根本，想得到關心是每壹個人的情感需求。我的話得到了全體學生的認可，大家不再排斥他，主動接近他。在同學們的理解、包容、關愛中，張浩的道德觀念、生活方式、為人處世都發生了很大轉變。
溝通，要以欣賞為原則
以欣賞的眼光對待學生，能夠產生積極效應。班主任要打著燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡觀察學生的閃光點，盡可能創造機會讓學生展示自我，滿腔熱情地表揚每個學生的微小進步。
每個人都需要贊美。善意的、及時的贊美是使人奮發向上的動力源泉。學生長期生活在相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養成積極向上的健康心理，就能以積極主動的態度學習、生活。
班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任要利用壹切機會與學生溝通，處處做“有心人”“知心人”。班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。