篇壹
教學目標：
1、能自學生字，在教學過程中結合語境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計算”等詞。
2、嘗試抓住重點詞句體會蘇武的思想品質，知道可以根據句子間的聯系來體會句意。
3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護國家尊嚴的崇高品質。
教學過程：
壹、導入
欣賞歌曲《蘇武牧羊》
1、這是壹首廣為流傳的民歌，歌曲裏歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
2、故事發生在2000多年前，西漢時期，那時漢朝和匈奴經常發生戰爭。有壹年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那壹年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年後，他懷揣著旌節又回了故裏——出示課文的第6節。
二、研讀課文，體會人物形象
比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1、認真讀這兩小節，妳發現寫蘇武出使前後內容有些什麽變化？（滿頭白發，旌節脫光了毛） （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2、19年裏究竟發生了什麽事情，因而產生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）
3、在第壹節裏，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎麽會受折磨呢？就讓我們壹起來看看。
了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
學習第4節和第5小節 出示：課文第四、五小節。指名讀。
心堅如鐵具體表現在哪裏？
1、指名讀課文第四小節，思考，匈奴王的“計”是什麽？
2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什麽？（要麽投降，要麽就老死在異國他鄉，無法回去） 北海：現在俄羅斯的貝爾加湖
3、蘇武明白了壹切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語：和心堅如鐵相似的詞語： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅硬如鐵 堅強如鋼 潔白如雪 粉紅如霞
4、讀讀課文第五小節， 從哪些地方能看出蘇武心堅如鐵？（野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了）
5、想象蘇武還會面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）
6、面對種種磨難，蘇武心堅如鐵，頑強地忍受著種種折磨（配合讀）
理解“生死置之度外”的意思。
1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放；度外：部放在心上。“置之度外”連起來是什麽意思呢？
2、是什麽使蘇武在如此惡劣的環境中生存下去？（回歸祖國）
3、師生配合讀
4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
學習第2和第3小節
1、交流事例。 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
2、當匈奴王要蘇武認罪的時候，蘇武的表現是怎樣的？ 蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！” 蘇武當時是怎麽想的？（我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認罪就是對漢朝的侮辱，作為代表國家的使者，不能讓國家蒙羞） 師生配合齊讀：蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說的，更是這樣做的，他說完話就“抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸好被人救下。” 蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無壹人能生還。 那蘇武為什麽還要接過旌節？（避免戰爭，國家的安寧，義無反顧） 因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。 過渡：壹計不成，匈奴王又生壹計，他派了已經投降的漢使衛律來勸降。蘇武又是怎樣表現的呢？
3、蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！妳是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麽臉來和我說話！” 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛，不會” 比較兩種說法，有何不同？ 後壹句中“還有什麽臉來和我說話”，這裏的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。） 過渡：看來，這兩次鬥爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了壹計。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要
以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意誌。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以後的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去。
感受蘇武堅貞不屈的氣節。
1、（師生配合讀）：北海是壹個“野草遍地，沒有人煙”的地方，自然環境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節”，因為這個時候，旌節已經成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有壹天能舉著旌節回到祖國。
2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為壹只自由的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有壹天能舉著旌節回到祖國”真是望眼欲穿，歸國心切。
3、小結：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣壹個堅貞不屈，堅決維護國家尊嚴的人。他的氣節令人敬佩。
4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，壹切都變了，然而蘇武那種堅強不屈，富貴不能*、威武不能屈的氣節卻沒有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷裏緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節，人們沒有壹個不感動，沒有壹個不落淚的。 “揣”是什麽意思？（塞、抱）表現出了蘇武對旌節的重視，對能回到祖國的激動。 看到滿頭白發的蘇武，聽著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什麽呢？（相機板書）
5、小結：兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為壹種民族文化的心理要素。他不愧為中國歷的壹位愛國誌士。後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。
三、總結
在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國。
附板書：
蘇武牧羊
氣節 堅強不屈 貧賤不移 堅忍不拔
篇二
教學目標：
1、學習生字新詞，積累詞匯；
2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；
3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。
4、有感情地朗讀課文，樂於將故事講給別人聽。
教學過程：
壹、交流預習資料，進入課程
1、自我介紹，壹兩句話，既簡潔，又能引發學生對妳的好感。
2、導入：中華民族是偉大的，歷湧現了無數傑出的愛國英雄，妳幅圖畫的是我國歷史文化長河中的壹個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什麽蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。
3、學生自讀課文。分兩步走；
1）讀第壹遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什麽？再讀課文。
3）議論以下課文還寫了寫什麽？出使、受辱、拒降、牧羊、回國。
4）分節讀課文，隨機指導。
4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定有）及蘇武出使的意義，讀好第壹小節；介紹旌節（字形範寫，介紹含義）
二、指導自學，復述課文內容。
1、出示兩組詞語（組）： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。 ——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。
2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。
1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。
2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚優點。 參考：又生壹計 心堅如鐵 毫不動搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國
3）學生再讀課文，練習復述。
4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生壹計”要學生將“計”講明等，註意連貫，但不能簡單讀書）
三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。
2、妳知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那裏生存那麽蘇武是怎樣生存下來的呢？
3、學生讀課文：要求學生壹句壹句認真讀，體會，想想妳能體會到什麽？（學生讀，教師巡導）
四、小組交流
——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什麽？ ——句子：蘇武頑強地忍受取暖 ——幻燈突出來（換色） ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨？ ——聯系“旌節”，練習朗讀。 ——最後壹句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。 ——理解蘇武的內心；聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節。
五、情景練筆，拓展知識。
1、過渡：教師朗讀最後壹節。
2、穿插壹副回國的插圖，看圖觀察。
3、蘇武的內心在說些什麽？如果妳是迎接隊伍中的壹個，妳會在心裏說些什麽？選擇壹個寫幾句話。
4、交流。
篇三
教學目標：
1、能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解並積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，並嘗試有感情地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。
3、感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
教學過程：
壹、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那壹年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年後，他懷揣著旌節又回了故裏——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會人物形象
比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1 認真讀這兩小節，妳發現寫蘇武出使前後內容有些什麽變化？ （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2 自由讀課文思考：19年裏究竟發生了什麽事情，因而產生如此巨大的變化？
了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2 學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麽意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3 學習第2和第3小節
（1）交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
（2）指導朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無壹人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。
②“衛律！妳是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麽臉來和我說話！” u 蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……” u 比較兩種說法，有何不同？ u 後壹句中“還有什麽臉來和我說話”，這裏的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）
4、補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，並說：“義士！陵與衛律之罪上通於天！” 引導學生讀懂，“義士”的意思是——
5、小結板書。
（1）教師引讀板書。
（2）思考：妳有什麽發現。
（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——
三、感悟蘇武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，壹切都變了，然而什麽沒有變？
1 交流。
2 想像：蘇武終於又回到了京城，此時此刻，他在心裏大聲呼喊些什麽？
3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什麽，說些什麽？
四、總結
媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年 匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節 握 抽刀自盡 舉 旌節
痛斥衛律 持 忍受折磨