? 我在頭腦中演練過無數遍上課的場景，有對突發情況的預設，有對學生的回答的預設，有對隨時調整教學環節的預設，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈，心裏頓覺疲憊和無助。我難過於壹個問題拋出，看到的是壹張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對於同伴的回答，同學們沒有任何的反應，壹個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。啊！同學們，妳們才是學習的主人啊！
? 學生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數學特級教師周衛東說：不怕失敗就怕沒有創新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數學教學的茫茫迷霧中……這節課的問題到底出現在哪兒？
? 反復揣摩這個經過無數次修改的教學設計，是設計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？
? 透過課堂，我該看到的是什麽？
? 首先，對教學的側重點沒有做到整體把握。因為在引導學生探究“什麽是百分數”中花費了太多的時間，所以預留理解“百分數意義”這壹環節，時間上就顯得十分倉促。這壹整體的失衡直接導致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。
? 其次，對學生的預設不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學生來說是壹個難以理解的坎兒；也沒有想過學生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標準”上有壹定的難度。尤其，當課堂出現冷場的時候，我怎麽去調節？用什麽“武器”調動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，才意識到因為缺少了對學生的預設，對學生出現的問題就不能及時地作出準確的判斷和回應，延誤了最佳的時機。
接著，我需要反問自己的是：在教學效果上與預期的效果存在著多大的距離？上這節課前，我的原始目標是什麽？（即，我力求要實現怎樣的目標和帶著怎樣的出發點設計的這節課？）上完這節課後，我所要學生達到的目標達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數學知識的把握、對數學思想的本質，是不是只停留表面？
? 學無止境，繼續努力吧！