淺談班主任工作中的素質教育論文
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那麽妳有了解過論文嗎？下面是我為大家整理的淺談班主任工作中的素質教育論文，歡迎大家分享。
淺談班主任工作中的素質教育論文 篇1
摘要21世紀教育的主題是素質教育，素質教育的宗旨就正如以色列的佩雷斯說的，要教會學生三大本領，“壹是會繼續學習；二是會與不同的人壹起***事；三是在不同的環境下都能生存發展並作出貢獻。”（轉引自李嵐清《面向二十壹世紀，開創基礎教育的新局面》，載《人民教育》1997年11期）。素質教育成功的基礎是有明確具體的培養目標，而實施素質教育的主體就是班主任。
關鍵詞班主任素質教育
班級是學校裏最基本的單元，班主任是這個大家庭裏的當然家長。這個家庭狀況如何，其中的每壹位成員表現如何，在很大程度上取決於班主任的管理和教育工作，取決於班主任的調節與引導作用，取決於班主任工作的內涵因素及外延程度的強度。壹個合格的班主任，對於學生素質的發展與提高起著極大的影響作用。
壹、增強素質教育的意識
壹個好的班主任，應該把班務工作的立足點放在提高學生的素質上，要通過素質教育加強班風建設，從而帶動其他各項工作。為了做好這方面的工作，我們不妨和學生壹起討論幾個問題：什麽是素質？它都包括那些方面？文憑高低與素質高低必然壹致嗎？素質與成才之間有哪些辯證關系？我們還不妨讓學生觀察壹下社會生活中的壹些現象：社會上客觀存在著的科學家、壹般人、癡呆人的差異；壹般人中，有些人哪個部門都想要，都搶著要，也有些人哪個部門都不要，都向外推；有的人幹壹行愛壹行，專壹行，什麽事都難不倒，也有的人幹壹行，毀壹行爛壹行，什麽事都幹不了。有關這方面的事例很多很多，我們可以多挖掘壹些來和學生壹塊討論，通過這些活動，提高學生對素質這個概念的感性認識與理性認識，產生增強自身素質的內在動力，使素質教育有目標，有活力。
（壹）生存競爭意識。隨著人類文明的不斷進步和社會經濟的飛速發展，生存競爭越來越成為人類生命中的重要內容。二十壹世紀，知識經濟帶來的人類革命，必然導致人們的生存競爭加劇。當然，這場競爭，並不是妳死我活的生命力的硬競爭，而是知識和信息的較量的生存方式上的軟競爭。
（二）群體和諧意識。社會本身就是壹個由大大小小的群體組合而成的大群體。我們的受教育者，或早或遲必將進入這些群體之中，並成為其中的壹個角色。另壹方面，隨著人口質量的.不斷提高，人口增長率的有效控制，學生的自我意識也不斷增強，形成忽視群體觀念的現象。他們不重視周邊的小環境，更忽視社會這個大環境，不管是思考問題還是處理問題，往往從自我出發。這就與社會人口質量提的要求形成矛盾。這樣的人進入社會，只能在社會生活中碰壁。因此，我們必須把群體意識，尤其是群體和諧意識作為素質教育的壹個重要目標。
二、規範素質教育的要求
（壹）澄清思想認識，調動學習積極性
學習是學生的首要任務，從本質上說，它是提高學生個人素質的基礎工作，是勞動者基本素質培養與提高的壹個過程。沒有堅實的文化知識基礎，不要說發明創造，就連壹個合格的工人也當不好。因此，我們必須讓學習與提高素質掛鉤，讓學習與就業掛鉤，讓所有的同學都有壹個健康的學習目的與持久的學習動力，有搞好學習的決心與行動。只有把學生的身心都引導到學習這個中心任務上來，班裏的壹些違章亂紀現象肯定會大大減少或基本消失。
（二）從集體主義入手，培養思想素質
科學知識在很大程度上是壹種工具，只有給它安上思想品質的導航標，它才能造福於社會，服務於人類。有壹些學生，由於家庭條件優越，家長愛護備至，加上社會環境的不良影響與自身缺乏鍛煉，在思想上養成了唯我獨尊、唯我獨是、斤斤計較、我行我素、與同學缺少親和力、對別人缺少忍讓性的性格特點。對於這種情況，我們應當從集體主義入手，幫助同學走出以我為中心的思維怪圈。我們也不妨和同學們壹起討論幾個問題：
1、誰的生活能離開集體？
2、在集體生活中，誰為誰服務？
3、如果沒有集體原則，大家都各行其事，集體將成為什麽樣子？
4、離開集體，自己能搞出什麽樣的業績或發明創造？
5、人人都希望自己所在的集體好，但都不去努力，而希望別人去努力，能行嗎？通過以上這些問題的討論增強學生的集體主義觀念，培養責任心、榮譽感、約束能力、奉獻精神，為走向社會走向成功，奠定壹個不可缺少的個人素質基礎。
（三）抓養成教育，塑造內在氣質
良好的氣質與高雅的風度是壹個人日常行為長期積累的結晶。職業院校的學生年齡都不大，還具有可塑性，是形成這種良好素質的最佳階段，作為班主任要從兩個方面予以引導。首先，要抓好初始階段，抓好入學的第壹個月，這是壹個具有奠基性意義的時期，抓好了能起到事半功倍的作用。其次是嚴而細的具體要求，從思想到學習、從紀律到衛生、從課堂到自習、從教室到宿舍、從校內到校外、從五日工作期間到周末休息時間。特別是針對壹些容易出現問題的環節，要講清講透、講細講嚴。同學們剛入新校，有壹個調節自己行為的心理準備，也有適應新環境的行為要求，班主任若能就勢引導，從嚴要求並檢查落實，必將為學生的日常行為奠定壹個良好的基礎，使內在氣質的形成有壹個良好的開端。
（四）確定具體目標，增強行為動力
職業院校的每壹個學生，也有自己的遠大理想，也有通往這個遠大理想的近期目標——盡快的找壹個好單位就業。作為班主任，在肯定這些遠大理想與近期目標的同時，要讓每壹個同學給自己制定具體目標，例如，當壹名三好學生、優秀學生幹部，學習達到優秀或各科全部及格，為集體做壹件好事，爭取壹個小小的榮譽等等因人而異，各不相同。這些具體的目標，是素質教育的“分解步驟”，它能促使遠大目標實現，又便於實施，容易落實，為學生的進步起到鼓勁加油的作用。壹點壹滴地逐步積累，必將凝結壹個素質教育的大碩果。
（五）創造輕松環境，營造和諧氣氛
在班級這個大家庭裏，班主任要有威信，班主任工作也需要嚴肅認真、規範紮實，但這決不意味著整天陰沈著臉不露聲色，或者動不動發脾氣、婆婆媽媽。班主任既要用自己的人格力量去懾服學生，又要有意識地去營造壹種和諧氣氛，和學生做朋友，用朋友式語言給學生談問題、講道理。班主任內涵式教育與學生主動性的有機結合，才能達到理想的教育效果。
三、督促素質教育的落實
職業院校的學生，大部分自控能力差，加之壹部分同學自覺性不強，班主任提出的要求與設計的目標往往有做不到或做不好的地方，這就需要班主任善於觀察同學們的言行，勤於了解同學們的表現，及時地糾正他們的壹些不良行為。同時還要經常地對發生在學校裏、社會上及報紙上報道的壹些典型事例進行分析評斷、論證是非，使學生從中吸取教訓，提高認識，從而走正腳步，不斷前進，成為國家需要的高素質人才。
淺談班主任工作中的素質教育論文 篇2關鍵詞 班主任特點模式構建
摘要 在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作必須緊跟時代要求，打破傳統思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性特點，反思班主任工作存在的各種問題，創新班主任工作模式，提高班級管理水平和教學質量。
班級是組成學校的基本單元，是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理，而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者;是學生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學生集體組織聯系的紐帶;是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應試教育視野裏，班主任工作管理具有邊緣性的特征，其崗位具有業余性的特點，使得班主任在強化“管制”職能之外，其它職能的改造處於隨意化狀態。
在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，初步建構起創新教育視野裏的班主任工作模式，提高班級管理水平和教學質量。
壹、新時期班主任工作特點
(壹)開放性
二十壹世紀是人才競爭的時代，中***中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統壹，堅持學習書本知識與社會實踐的統壹，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統壹，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮鬥的統壹。要培養和教育學生做到“四個統壹”，這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，從社會的變動發展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。
從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領域的壹種探索。班主任要通過敏銳的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區。
(二)綜臺性
就教育目標而言，不僅是著眼於學生某壹方面的發展，而且是關註學生德、智、體、美、勞綜合發展。這意味著班主任工作要以素質教育為主線，面向全體學生，面向學生的全體，面向可持續發展。進而實現“由單壹功能向全面發展功能轉變，由單層面功能向多層面功能轉變，由限制性功能向發展功能轉變”，采用多種教育方法結合，形成教育系統網絡，促使學生整體發展。
(三)民主性
班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應該是學生的知心朋友。班主任必須給予學生自主權，尊重他們，理解他們，充分調動全體學生的積極性，讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，培養學生的創新意識、自律精神和社會責任感。同時，班主任既是教育者又是受教育者，在教育學生的過程中認真聽取學生的意見和建議。
(四)專業性
傳統的班主任只憑經驗、就事論事，面對新壹代中學生，無論是教育思想，教育觀念，還是教育方式，都應緊跟時代潮流，不斷更新觀念，更新知識，富有時代意識，從而滿足學生的求知、求新要求。所以，不斷更新工作理念，盡可能多的了解新知識、新發展、新趨勢十分必要。
二、班主任工作模式新構思
(壹)在班級人際關系上追求平等相待
平等公正的教師德性是保障尊重差異而對學生人格“壹視同仁”的前提條件。現階段中學的班主任，由於“師道尊嚴”的傳統影響與“教師主導”的現實地位，使之有意無意間“居高臨下”，侵害孩子的人格尊嚴與心理安全;由於學生自身水平與家庭地位的現實差異，使之在下意識的“私心”與無意識的“偏見”作用下，常常傾斜其心中公正的“天平”，扭曲了“神聖的平等”在學生心目中的形象。如此，對班主任實行師德教育、德性規範，使有德者居之，就顯得刻不容緩。
(二)在班集體活動組織上倡導民主自治
現階段中小學教育還處於傳統的單壹行政管理模式，缺乏工會、社團等中介社會組織，教師參政、議政與民主自治的水平較低，班主任工作只有走出“自私偏愛、冷漠無愛、沖動濫愛以及自大專制的‘酷愛’”的心理誤區，才會給學生真正的人性人文關懷。因此，在對班主任進行心理保健基礎上，幫助其進行人文人性的“師愛”升華，就成為亟待應對的問題。
(三)在班主任崗位設置上探索主職專業
現階段的班主任工作處於學校教育管理系統的“邊緣”位置，班主任是主課教師的“兼職”工作，班主任資格具有非專業的“業余”性質，班主任工作模式所需的科學規範意義上的“效能效益”的崗位平臺正在期盼之中。
現階段班主任缺乏勝任“創新性”崗位職責必備的知識、能力和品德，往往長於維護秩序的紀律管制而短於深入細致的思想工作，長於說教灌輸而短於心靈呵護交流，長於遵循常規經驗而短於個性化的科學創新，長於承擔傳統角色而短於扮演(知心朋友、心理醫生、學校家庭社會溝通的藝術家、維權代言人等)現代角色，長於利用權威效應而短於引導民主自治，長於勤勞努力而短於方法策略，長於從眾模仿而短於反思批判等等。如此，對班主任進行專業培訓，幫助其獲得勝任班主任的資格，就成為解決所有問題的歸結所在。
三、結束語
班主任是學生在校與之接觸時間最多的老師，是學生的良師益友。班主任工作是壹門科學，也是壹門藝術，班主任工作是學校教育教學活動的基礎，直接關系到教育教學工作質量的優劣，同時班主任工作也直接關系到學生能否健康成長，因此班主任工作至關重要。認真研究班主任隊伍及其管理體制，力求改革已擺在我們面前，迫在眉睫，刻不容緩。
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