《咬文嚼字》是朱光潛寫的壹篇 隨筆 短文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。接下來是我為大家整理的語文《咬文嚼字》教案 範文 ，希望大家喜歡!
語文《咬文嚼字》教案範文壹
教學目標
1.理解 文章 內容，掌握文章寫作思路;
2.學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。
教學重難點
重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
難點：理解並正確評價作者的觀點，學會在日常生活中“咬文嚼字”。
教學準備
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教學 方法
誦讀法、點撥法、講授法
教學課時
2課時
教學過程
導入
播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會歌詞的意味。
“辣妹子從小辣不怕;辣妹子長大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。”
提問：辣妹子什麽時候最能吃辣?
明確：嫁人後，因為嫁人後吃東西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點不吃辣就不爽的意思，語氣很強烈。這三 組詞 ，字是壹樣的，僅僅因為語序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們在說話寫文章時仔細地斟酌地斟酌文字。今天我們要學習的這篇文章就是關於斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。
解題
“咬文嚼字”在現代漢語詞典中是什麽意思?
明確：過分地斟酌字句(多用來指死摳字眼兒而不註重實質內容)
如：
從詞典中對咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是壹個貶義詞。那麽朱光潛先生為什麽要用壹個貶義詞作為題目大談特談呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢?我們壹起來分析分析。
課文解讀
文章的最後壹段說到：“以上只是隨便舉幾個例子例說明咬文嚼字的道理”。找壹找，作者舉了哪些實例?試找出來後加以分析。
明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。
說明壹個道理，卻舉了五個例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢?這是從不同角度來證明的。
郭老改句(找出三組 句子 ，進行對比朗讀，體味不同)
妳是沒有骨氣的文人;妳這沒有骨氣的文人。
妳有革命家的風度;妳這革命家的風度。
妳這與奴才做奴才的奴才;妳這賤人!妳這淫婦!妳這妳這大蟲裏倒涎
妳是個好小子，出來動壹動妳茗大爺!
(1)學生分組朗讀，體會三種句式的不同意味
(2)找到文中對這幾種句式的分析，並在書上勾畫起來。
(3)從這個例子我們可以看出，不同的句式表現出來的情感是不壹樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有壹句話換壹個說法而意味仍完全不變。(那麽僅僅是句式不同，情感就會不同嗎?文字的增減有沒有影響呢?)
李廣射虎
李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射，終不能復入石矣。
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。
教師有感情地朗讀這三段文字，學生分析這三句的不同之處。
語文《咬文嚼字》教案範文二
教學目標：
1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“壹字不肯放松”的正確謹嚴的 語文學習 習慣。
2、分析評價文章的觀點。
教學方法：
1、探究學習法。在教師的啟發引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養“壹字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。
重點難點：
深入發掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得壹些啟示。
設計背景：
朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只壹節，筆者和其他老師壹樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例壹個接壹個，老師示範性地先引壹些學生熟悉的實例，然後要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
(2)原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
(4)原文：昨夜數枝開 ?改文：昨夜壹枝開
老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確： 文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時註意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。?
這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的?我們發現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造 成語 文教學內容有效性的喪失。
筆者認為，教學內容的確立必須立足於教教材，發掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字 》壹文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得壹些啟示。
教學過程：
壹、導語設計：
通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第壹部分，舉了三個例子 說明文 字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，壹派套語濫調，全無新奇的意味。本節課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來壹番“咬文嚼字”。
二、合作探究：
(壹)“妳是”和“妳這”， 哪句表現力更強?
1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：
屈原被陷害關押，作為其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣壹來，楚國上下之文章就數他宋玉第壹。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。
2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些?為什麽?
A.妳是沒有骨氣的文人。
B.妳這沒有骨氣的文人。
3、想壹想：妳最憤怒的時候是如何罵人的?
妳這淫婦!
妳這流氓!
妳這魔鬼!
妳這畜生!
妳這挨千刀的!
4、明確：
不同句式表達不同意味。“妳這什麽!”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。‘妳是什麽’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”
(二)妳支持誰，王若虛還是朱光潛?
1、補充《史記》李廣射虎壹段的前後文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
語文《咬文嚼字》教案範文三
教學目的：
分析評價課文的觀點。
從課文內容和寫法上獲得壹些啟示。
了解咬文嚼字的基本方法和作用。
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。
教學方法：教師引導，學生交流評價討論法。
教學過程：?
壹、導入?
打壹 謎語 讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字?。小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為壹個很有品位的小老鼠。?
打壹個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果妳住進去，妳壹般要經過壹道什麽程序裝修。
?裝修的目的是什麽美觀，實用。?如果原先的設計不太合理，還應該怎麽辦改造壹下。讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。?
寫文章就想裝修房子壹樣需要“咬文嚼字”。?不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裏主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，妳就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，妳寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。
二、作者介紹?
朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，?解放後，他壹直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第壹部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他的美學理論在中國當代美學流派中自成壹派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。?
1916年考入武昌高等師範學校中文系，次年進入香港大學，主攻 教育 學;1922年 畢業 後，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的壹大景觀。他蹲在牛棚裏翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西 文化 ，穿越20世紀，與苦難中奮鬥的中國壹同走過從前。他的壹生是壹部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限於現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們壹定回收益匪淺。
三、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有壹字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
四、初讀感知，思考回答
詞語積累：?錙銖必較?清沁肺腑?才高八鬥?學富五車?套板反應
推陳翻新?自鳴得意?索然無味?不即不離?點鐵成金?
尺牘?下乘?玩索?流弊?援例?冷寂?岑寂?拘禮?遊離?蘊藉?(音義自查)
文學常識?謝靈運?韓愈?賈島?李商隱?賀鑄?(學生自查了解)
註意這樣幾個問題：?
1、文章有幾段?標出標號。?
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麽?用壹句話概括出來。?
明確：文章***分8自然段。觀點性語段在最後壹段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，妳才會逐漸達到藝術的完美。?
概括壹下就是：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。?
五、再讀思考，深入探討
接受這個觀點容易，知道是什麽比較容易，比較難的是怎麽辦。咱們不能像壹句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。
問題1：再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總***有幾個實例
(1)“妳是沒有骨氣的文人”壹句的修改不同句式，不同意味?文字和思想情感關系密切?
(2)《史記》李廣射虎壹段的改寫 增減文字，意味不同?
(3)“僧推月下門”壹句的推敲? 不同字眼，不同意味?
(4)《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯想義，意蘊豐富?
(5)“柳腰桃面”等套語的評述——“套板反應”?濫詞舊語，毫無新意?
問題2看作者在第8段有壹句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?大家給這5個實例歸壹下類，看有沒有層次上的分別?
明確：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。?
問題3：3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麽改怎麽好的。?
第壹個實例，“妳是沒有骨氣的文人”，“妳這沒有骨氣的文人”，兩句話有什麽差別?妳得到什麽啟示?
?對比;正誤比較分析，使之更有說服力。例子來源於名家名篇。啟示：要註意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什麽不同?哪壹句好?妳有什麽 心得體會 ?
①原文“草中石，以為虎”並非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字壹增壹減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及裏，或由此及彼，這樣品味才能到位。
第三個實例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好?再讀課文的分析，妳從中又得出什麽感想?
用“推”或用“敲”各自不同的意境是什麽?
推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。朱光潛不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪壹種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪壹個字。啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
為什麽有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎麽改怎麽有理呢?那麽，評判增色、失色和修改得有理的標準是什麽呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢
明確：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。?
問題4：那麽第6段和第7段講的是什麽內容聯想意義的把握和運用。?
第6段是從哪個角度講的?第7段又是從哪個角度來講的呢?這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系“咬文嚼字” 的總原則是什麽?
明確：文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用壹個成語概括。A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。
第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。
兩段正好正反對照。咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。?