身為壹名人民教師，我們的工作之壹就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麽寫的吧！下面是我為大家收集的語文珍珠鳥的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文珍珠鳥的教學反思1閱讀教學是披文得意、緣意學文的過程。在語文的課堂上，我理解為教學的“有效”，學生學習的“有效”，就是學生是否憑借著語言文字，訓練了語言，發展了思維，感悟到了文本的內涵，受到了情感的、道德的、美的熏陶。
鐘玲老師的《珍珠鳥》壹課的教學中，教師通過和學生壹起細讀文本，創設情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每壹次的對話都是教師精心創設，每壹次的對話都指向文本的字裏行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現有效的教學，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》後的深切感受。
課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有壹種感受，語文課堂中，老師的語言怎麽總是多於學生的回答，老師的反饋評價怎麽總是那麽單調蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是壹種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領，“這是壹只（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內容上也說明‘屋內玩耍’應板書在‘書桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起壹個名字，妳怎麽起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每壹個語句，學生的體驗就從文本中獲得。創設情感，緣意學文的師生對話也同樣是質效的課堂教學，“小家夥，妳趴在主人肩頭，睡得那麽香甜，妳夢見了什麽？”“撫壹撫’這種輕柔的動作妳在哪裏的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”妳在生活中哪裏看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關起來，讓學生更好地體會人、鳥的關系，與文本***鳴。引導學生學著評價，再次指向文本，“妳覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又壹個方式。在這壹次次的師生對話中，學生憑借著語言文字，感悟到了“信賴，往往創造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了***鳴，即是有質效的課堂教學。
“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。
語文珍珠鳥的教學反思2語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，並在這樣的過程中不斷成長起來。
《珍珠鳥》是壹篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學生能有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦最後四個自然外，更重要的是讓學生感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學重難點，我特地設計了“聽朋友說，這是壹種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什麽變大了。”這個問題來作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，並且讓學生進行表演的形式，讓學生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的壹切，進而感知文章要表現的信賴這壹主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的設計，不僅使學生對課文發生興趣，而且帶動全文閱讀，充分發揮學生的積極性。
“讀書百遍，其義自見。”因此，我還註重課中自讀自悟，並采取多種“讀”的.形式，學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的感覺。從多讀中進行對語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課後，我也發現了壹些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這壹課的壹個重點，在進行這壹個教學環節的時候，我把主動權掌握在自己手裏，沒有完全放開手腳讓學生自己去思考。教完後，我卻發現這壹部分內容，如果能讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能會取得更好的效果。
語文珍珠鳥的教學反思3《珍珠鳥》是壹篇閱讀課文，描寫了“我”為壹種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我主要采用了自主學習、分組交流，理解感悟的方式。
壹、自主學習。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生自學課文，感受到“珍珠鳥是壹種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣壹步壹步挨近我的。學生找到相關的句段反復體會、交流。通過交流，使學生體會到作者所做的這壹切，是對鳥兒生活習性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是壹種勾通，是壹種欣賞。有了作者對鳥兒的“不壹般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導學生重點感悟：“信賴，往往創造出美好的境界”。這種妳離不開我，我離不開妳的人鳥合壹的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”妳經歷過嗎？有的說自己家養的狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家常常把錢放在書包裏，說明同學互相信任。學生從感性的認識已經上升到了理性的思考，他們的感悟多麽可貴啊！
雖然取得了良好的教學效果，但也存在著不足之處：教師指導較多，沒有充分發揮學生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今後壹定註意揚長避短，使教學效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音註錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
語文珍珠鳥的教學反思4壹、教學背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的壹篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要註重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這壹主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學實例
（壹）初讀課文，感受“情意”
1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了壹個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）
2．請同學們快速閱讀課文。讀了課文後談談，妳對珍珠鳥有了哪些了解。 （板書：怕人——親近）
3．對照板書，生成問題：此時妳腦海中產生了那些疑問？
（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣壹步壹步發生變化的？）
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1．再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。
動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀壹讀，說說為什麽珍珠鳥的活動會有這些變化，妳從中體會到了什麽。
2．學習小組交流後匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
假如妳現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，妳會怎麽做？
（指導品讀）
（三）鑒賞課文，品味體會。
1．指名讀第14自然段。
2．結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什麽不動了？在“我”眼裏珍珠鳥就像什麽？假如妳就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在妳的肩頭，妳有怎樣的感受？
3．配樂誦讀，品味體會。
（四）再讀課文，評價“信賴 ”。
1、回顧課文，談談妳對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
妳知道作者是在什麽情況下寫的這篇文章嗎？
（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）
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三．教學反思
（壹）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
本教學壹開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這壹教學理念。
（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。壹是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。