教學目標：
壹、認知目標：
1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
壹、課前預習，並布置預習題
1 ?熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。
2 ?思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什麽？
二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。
劉禹錫《秋詞》
（壹） ? （二）
自古逢秋悲寂寥， ?山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。 ?數樹深紅出淺黃。
晴空壹鶴排雲上， ?試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。 ?豈如春色嗾人狂。
馬致遠《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那麽，這樣的秋天給我們什麽樣的感覺？
明確：這裏的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什麽景什麽人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成壹幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，後者悲涼，這是什麽原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景 ? 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那麽，這裏的秋天具有什麽樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
美學家說：“壹片自然風景就是壹個心靈的世界。”我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者通過對秋天的描寫抒發了自己怎樣的深情呢？
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發後，他赴武漢投入抗日救亡運動，並到新加坡積極宣傳抗日。後流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沈淪》《春風沈醉的晚上》《出奔》《她是壹個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有壹定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以遊記著稱，情景交融，文筆優美，自成壹家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。 由於xxx白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過得是壹種閑散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在壹定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在遊山玩水過程中，寫了許多遊記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代遊記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千裏”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。
3、小結
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創作枯竭，過得是壹種閑散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在壹定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”壹句，明確指出了作者寫這壹篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助於下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關系。
問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那麽文中集中描寫故都秋景這壹特點的是在哪些段落？
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽牛花），第4段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那麽，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦並用，壹是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味壹下故都的“秋味”。
先學生討論，然後教師總結：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沈沈的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那麽這些色彩有什麽特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實於對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“壹切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這裏看出作者此時所欣賞的是壹種蕭條，落寞，淒清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。
問：這麽多聲響交雜在壹起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法。 “靜”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與淒慘，更何況這聲音如影隨形讓妳無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子壹樣，簡直像是家家戶戶都養在家裏的家蟲）。“悲涼”，這便是故都的秋味。看來作者對故都的秋是：痛並快樂著。
問：文中有沒有能直接體現這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下壹陣掃後，灰土上留下來的壹條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下並且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐壹葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。”“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是壹樣的能特別引起深沈，幽遠，嚴厲，蕭索的.感觸來的”。
問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁華之景，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結構
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什麽。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什麽？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
問：那麽作者是抓住江南秋天什麽特點來襯托故都的秋的？在結構安排上， 為何要壹前壹後？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，後者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前後呼應。
問：好從這篇文章結構來看，2和13自然段相呼應，假如1、14自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是壹樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
問：最後來看第12段，這壹段主要采用什麽表達方式？從全文來看，這壹段在文中有何作用？
明確：這壹段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出“故都之秋”。
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
明確：如題作“北平的秋”，意味就不同，與作者所表達的憂時傷國的深沈情感不相吻合。本文寫於“九壹八”事變和“壹.二八”戰爭相繼發生之後；用“故都”壹詞更能折射作者的悲涼思緒，表達對國家的深深的隱憂，表達他“位卑不敢忘憂國”的知識分子的愛國情懷。且“故都”含有更豐富的歷史和文化底蘊。
八、能力遷移訓練
1、練習：
有人說：“真正好的散文並不在乎寫了什麽，告訴了讀者多少東西，而在於讓讀者想到了什麽；有多少喚醒。”高二的妳們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回妳應該有自己的獨到感觸吧。用妳擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》