沒有人敢否認，蘇軾是壹個天才，是文學史上的壹代天驕。他的文學成就甚至代表了壹個時代的高度。壹起來看看我為大家精心整理的“高二下冊《蘇軾詞兩首》語文教案”，歡迎大家閱讀，供大家參考。更多內容還請關註哦。
高二下冊《蘇軾詞兩首》語文教案(1)教學目標：
1.鑒賞《念奴嬌 赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定風波》詞意。
2.了解作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。
教學重難點：
了解寫作背景、作者經歷，理解蘇軾在黃州的心境變化。
教學過程：
壹、 導入
坎坷磨難是人生的財富，這句話蘇軾壹定深有體會，他少年成名，早已被定為宰相人選的他因“烏臺詩案”被貶黃州，牢中被拘130天，大難不死，重獲自由。從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了怎樣的精神飛躍呢……
二、學習目標
三、誦讀《念奴嬌 赤壁懷古》
1、教師範讀。
2、學生自由讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情。
3、學生個別讀，教師點撥。
四、賞析《念奴嬌 赤壁懷古》
懷古詩從三個方面欣賞：①觀眼前之景②寫歷史之事③抒壹己之懷
(壹)觀眼前之景
1、齊讀上片
2、用壹個詞語概括景物的特點
明確：這個景物屬於“駿馬西風塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是這錦繡江山孕育了無數的英雄豪傑。
3、上闋以哪句結尾?“壹時”指何時?三國英雄輩出，為何如此衷情周瑜呢?
(二)寫歷史之事
1、分析周瑜形象
2、蘇軾生平介紹(多才多藝、多災多難)
(三)抒壹己之懷
1、蘇軾才華橫溢不遜周瑜，人生際遇卻相去甚遠，心中怎會不生感慨?
2、理解“人生如夢，壹尊還酹江月”中的情感。
學生討論，發言。
教師明確：這裏既有人生的失意，又有拋卻英雄夢的無奈，還有詩人欲從痛苦的泥淖中掙脫出來的釋然。這是壹聲宏偉的嘆息，壹次壯闊的悲哀，壹次飛躍歷史的翺翔，這，不正是詩人要極力掙脫的束縛嗎?要知道，個人情感無論多麽強烈，在滾滾的歷史長河中，都顯得那麽微不足道，那麽可憐可笑。蘇軾正是在這種歷史與個人的強烈對比中獲得了人生的自覺，從而獲得了超然物外，達觀世事。
3、齊讀
4、黃州成全了蘇軾，介紹蘇軾在黃州的作品。
黃州成全了蘇軾，使他開始了智慧的人生;蘇軾成全了黃州，使他成為了天下名城。
從蘇子瞻到蘇東坡，他完成了精神的飛躍!世間種種的運途在他心底都未見溝壑，想來，身處黃州，心中風波已定吧。
五、 賞析《定風波》
1.範讀
2.生自讀
3.賞析最喜歡的詩句，談談自己的感受
4、齊讀
六、小結
這就是蘇軾，他時而徘徊月下，時而漫步雨中，他成熟了，成熟於壹場災難之後，成熟於滅寂後的再生，成熟於窮鄉僻壤。正如余秋雨的評價：成熟是壹種明亮而不刺眼的光輝， 壹種圓潤而不膩耳的音響，壹種不再需要對別人察顏觀色的從容，壹種終於停止向周圍申訴求告的大氣，壹種不理會哄鬧的微笑，壹種洗刷了偏激的淡漠， 壹種無須聲張的厚實， 壹種並不陡峭的高度。與其說是黃州成就了蘇軾，還不如說坎坷磨難成就了蘇軾，晚年回顧他的壹生，他曾用兩句詩概括：問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。
七、 拓展訓練
拿起妳手中的筆，為蘇軾寫壹則頒獎辭
八、作業
1.背誦《蘇軾詞二首》
2.課外閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，林語堂《蘇東坡傳》。
九、 板書
教學反思：
1、 平時知識積累不夠
本次優質課大賽，我抽到的篇目是《蘇軾詞兩首》，開始時我暗自慶幸，認為這是壹節容易講的篇目，第壹次試講之後，聽課教師反饋，思路老套，沒有亮點。怎麽才能有亮點，必須對蘇軾有全面的了解，尤其是蘇軾被貶黃州期間的思想經歷。書到用時方恨少，怎麽辦，啃書!我用很短的時間讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》、《康震評蘇軾》等書籍，對蘇軾總算有了大致的了解，但因時間緊促，總覺得有對很多東西沒有很好地消化，所以很多知識用起來不能得心應手。這是本節課對我最大的警醒。
2、朗讀不夠
這是本節課最大的失誤，講課時自己心情比較緊張，只想著下壹個環節該如何進行，忽視了這個誦讀的重要性。黨老師評課時也指出了我的不足，“這麽短的篇目，應該讓學生當堂就背會”。
3、最後壹個環節處理的過於草率
時間緊張，直到講課前還在修改，給蘇軾寫頒獎辭是講課前才加上的，所以處理的很草率，這是本節課的最大的遺憾，其實，這點應給學生留下充分的時間討論發言，如果處理得當，壹定會成為本節課的亮點。
高二下冊《蘇軾詞兩首》語文教案(2)教學目標
壹、知識教育目標
1.繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。
2.了解不同時期詞作者的創作風格。
二、能力培養目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
三、德育滲透目標
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大誌向。
重點、難點及解決辦法
初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。
課時安排 1課時
教學步驟
壹、明確目標
1.初步了解豪放派的藝術特點。
2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
二、整體感知
1.導入新課
詞到蘇軾，是壹大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。
(板書課題)
2.寫作背景
蘇軾出獄後被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨臯東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯後他就到那裏去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯(當地人誤以此為“赤壁”)、岐亭等地。
蘇軾遊赤鼻磯，據前後《赤壁賦》所記，***有兩次，都在宋神宗元豐五年(1082年)這壹年裏。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發”壹語。
3.關於《念奴矯·赤壁懷古》
《念奴嬌》是壹首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發自己的思想感情。這首詞寫於神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之後被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是遊覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪傑的緬懷和對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯系到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯誌難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是壹種藝術手段，以古比今，言誌抒情才是核心目的。
作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。壹開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這裏有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。於是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這裏並不展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”壹句“江山如畫，壹時多少豪傑”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為壹體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。
詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁並提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才幹和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對於吳軍來說，是壹場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沈著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。
江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。於是引發了“人生如夢”的感嘆，只好以壹杯清酒祭月，寄托壯誌難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的壹種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的壹個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。
4.關於《定風波》
《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出遊時途中遇雨的壹件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。
三、重點、難點的學習及目標完成過程
1.教師範背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節拍，按範背提示標出韻腳，然後誦讀。
韻腳：物、壁、雪、傑、發、滅、發、月。
2.思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。
明確上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶湧奔騰，使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎。“亂石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插雲宵，洶湧的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進壹個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮!“江山如畫”壹句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“壹時多少豪傑”又轉到寫人。
下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾壹樣為自己的國家建功立業，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”後四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧!壹位曠達明理、善於自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為壹。
3.提問《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的?
明確以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。
4.提問《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什麽特別提出“人道是”三個字?
明確赤壁之戰的戰場到底在什麽地方，壹直有很多不同的說法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所遊的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對於黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己並不堅信。
5.提問“故國神遊，多情應笑我，早生華發”這幾句的主語是誰?
明確對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神遊古戰場，與詞人相遇，笑話他功業未成而華發早生。大多數人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神遊故國，自己笑自己自作多情，使得華發早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。
6.提問如何理解《定風波》所抒發的感情?
明確野外出遊，忽然遇雨，壹般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是壹種不為環境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什麽?“壹蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這壹句，充滿藝術的張力，壹下拓寬了全詞的境界。蘇軾壹生坎坷，屢經政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意誌，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。
詞的下片寫雨過天晴後的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨壹如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現實呢?詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了壹種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。
7.提問對《定風波》中“壹蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解?
明確這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走壹樣坦然，壹樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什麽差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態度。
四、總結、擴展
句不離篇，並非壹枝獨秀;篇不離句，篇因句而生輝。