高三歷史教師教學反思5篇
身為壹名歷史老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麽寫呢？下面是我給大家整理的高三歷史教師教學反思，希望大家喜歡！
高三歷史教師教學反思篇1
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我壹直以來在思考的壹個問題。現將本月在教學過程中的壹些還不成熟的做法反思如下：
壹、認真、細致的研讀考綱，關註考綱變化，適時調整，增強備考的實效。
1、通過研讀20__年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。
2、全面理解和把握考點。精心備好每壹堂課，目前正在進行第二輪復習。在組織教學的過程中,我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最後,加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最後修改至答案符合高考要求。
二、註重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習後，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，並從中發現規律、總結認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第壹輪復習完成之後，就已有壹個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的壹環，下面就這壹問題談幾點：
1、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第壹感覺為主。答題卡的塗寫最好在做非選擇題前進行。
2、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由於新課程改革的進行，出現了各地教材版本不壹的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出壹段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生壹些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，後將之轉化為事件。最後從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規範，問什麽答什麽，做到“論從史出”。必要時還應註意材料中出現的省略號，壹個省略號前後敘述的是壹個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要註意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關註課改，了解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關註社會熱點，以現實的熱點帶動歷史知識。
不過，壹些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最後，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之後，壹定要跳出題海，回歸課本。在這個階段裏，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由於知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。
高三歷史教師教學反思篇2壹、眼中有高考
高考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
1.合理安排高考復習時間
為了保證高三有充足的復習時間，在學期初，我就結合以往高三輔導經驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到壹輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對於第三輪復習，“調整(心態)、鞏固(基礎)、充實(補漏)、提高(能力)”的八字方針，逐步提高學生成績及能力。
2.研究高考收集高考試題
12高考結束後，我們註意收集各地高考試題，並把它們與前兩年的高考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有高考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那麽恐懼;同時還可排出壹些剛考過的考點，減輕復習的負擔。
3.關註社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識去解讀熱點，編制熱點小專題。不過，壹些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。
4.團隊協作備戰高考
這裏的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師***同研究、分工協作備戰高考;與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔高考。
二、學、練為高考
為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟於心，還要讓學生把知識用得得心應手。
1.夯實歷史基礎知識
壹是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本裏大量的閱讀文字和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字裏行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。
二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解;同時又能系統化課本知識，形成知識網絡。
2.有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時間控制在40分鐘左右。在每壹次診斷考試前準備多套，集中訓練，效果很好。
3.考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎壹個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少壹些，以增加學生閱讀教材、領悟知識的時間。
三.心中有學生
1.賞識、尊重學生
與直屬校比較，我們算是二流的學校;與理科生比較起來，我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來說都不是壹件容易的事。所以賞識學生的微小進步，理解學生的壹次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
2.關心、幫助學生學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點;差壹點的學生則需要督促他們壹遍又壹遍地記憶並掌握基礎的知識點。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學生，不僅僅是解答學習疑難，也可以與學生聊聊天。
以上僅是我在高三這壹年中教學進程上的所做，並沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養方面的東西。回想過去壹年的復習備考感覺有很多東西值得註意和改進，也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。
2.對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。學生的做題習慣，規範性不強。
3.引導學生落實基礎，進而轉化為能力也是沒有做好的壹件事情。
高三歷史教師教學反思篇3壹年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這壹年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對於教學，這壹年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年壹個熔爐最後的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這壹年是壹直戰鬥在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的!
進入六月，我的高三教學工作也就結束了。回想這壹年以來的教學工作，既有緊張也有激動，既有收獲也有不足，為了吸取經驗教訓，在接下來的教學工作中取得更大成績，特總結如下：
高三復習我們按計劃分三輪進行：第壹輪按章節復習，主要目的是基礎能力過關。第二輪歸納專題，主要目的是綜合能力突破。第三輪搞強化，目的是提高應用能力。從實踐上看，這是壹套較為行之有效的復習方法。
在高三歷史第壹輪復習中，歷史的基礎知識始終是歷史教學和考試中的重點。學生對於基礎知識、基本技能、基本觀點、基本的`歷史理論，應該有壹個全面的了解和掌握。所以第壹輪復習相當重要，不僅內容多而且任務重。就好比修房子，地基不打穩，房子隨時有可能會坍塌。同時要幫助學生在記憶、理解的基礎上形成歷史概念。從史實現象中抽出***同點，抽出本質的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念學會正確區分歷史概念，掌握其本質。這壹過程還要註意引導學生的學習態度，因為是復習課，很多學生認為就是在炒剩飯，不喜歡聽老師分析，喜歡自己看書，這樣效果並不好。
光掌握基礎知識還不行，這些知識在學生的頭腦中是混亂且不清晰的，如果不對這些知識進行歸納整理，學生要想在考試中大顯身手，這無疑是有難度的。因此，第二輪專題復習就顯得特別重要，目的就是要深化現有的知識結構。學生在單元復習過程中形成的知識常常是孤立的、零碎的，形不成壹個緊密聯系的整體。所以很多學生都反映書上的知識點都掌握了，但壹拿到試題就無從下手，感覺像壹盤散沙。我們在復習過程中就要特別註意4個方面：1.註意歷史事實之間的橫向聯系。2.註意事物本身的縱向聯系。3.註意知識的廣度。4.註意知識的深度。只有將初步獲得的知識加以深化，才能在更高層次上有新的認識。第二輪專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習，而善於分類，找準角度，把握好專題的跨度與深度，則是第二輪復習的關鍵。為了方便學生記憶，我們高三幾位老師還特意從物質文明、政治文明、精神文明三大板塊入手，下面又細化為各小專題，整理出來後復印給學生人手壹份。
第三輪強化訓練主要是做題，讓學生接觸各種類型的試題，以提高他們的答題能力。每周星期三上午和星期五晚上都要做壹套文綜試卷。這是壹個很好的教學反饋，在改卷的過程中會發現很多問題，在評講的過程中就可以及時地幫助學生解決這些問題。這壹過程還要註意培養學生正確的答題方法。部分學生答題思路不清，條理性不強，語言不夠準確，導致技術性失分較多。我給學生歸納了三個步驟：第壹步，認真審題，首先找準問題中的關鍵詞和答題方法，其次註意題目中限制項，全面領會題目考察意向。第二步，詳列提綱。把思維的“火花”用比較短的語句寫下來，也即記下自己的思維過程，提綱要條理清楚，簡潔有序。第三步，規範答案。把提綱具體化，連貫起來，寫成語言簡潔明晰的答案。
到了5月底的時候，天氣也漸漸熱了，學生們的情緒也起伏較大，每壹次的模擬考試成績對他們都有或大或小的影響。這壹時期我們老師更應該註意多關註學生的心理方面，積極地幫助他們梳理壹些心理障礙。多鼓勵他們，樹立他們的學習信心。
壹年中，起起伏伏，有得有失。教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠!
高三歷史教師教學反思篇4回顧上學期的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙，每天的腳步都是來去匆匆的，每天的身影都是忙忙碌碌的，雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為歷史教師，這是我壹直在思考的問題。相信在下學期，我的工作任務更重，挑戰更多。正值學期之初，總結經驗和教訓，找出不足之處，尋求新學期的對策及今後的努力方向是我目前最重要的事情之壹。
壹、以新的教學方法和思路去教學
針對綜合高中學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力壹個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要註意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
過去兩年半以來，教學時，我註意利用壹個簡單的道理，或者壹個知識點引出壹個知識串，形成壹個知識網，讓學生能夠舉壹反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、常規教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什麽還不會？”“為什麽學習不好的學生學習習慣都差？”“為什麽學生對涉及理論聯系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，註重平時積累，著手解決，具體成文。
四、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到壹切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，的教學就是適應於自己，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
高三歷史教師教學反思篇5本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我壹直以來在思考的壹個問題。現將本月在教學過程中的壹些還不成熟的做法反思如下：
壹、認真、細致的研讀考綱，關註考綱變化，適時調整，增強備考的實效。
1、通過研讀考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。
2、全面理解和把握考點。精心備好每壹堂課，目前正在進行第二輪復習。在組織教學的過程中,我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最後,加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最後修改至答案符合高考要求。
二、註重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習後，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，並從中發現規律、總結認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第壹輪復習完成之後，就已有壹個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的壹環，下面就這壹問題談幾點：
1、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第壹感覺為主。答題卡的塗寫在做非選擇題前進行。
2、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由於新課程改革的進行，出現了各地教材版本不壹的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出壹段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生壹些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，後將之轉化為事件。最後從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規範，問什麽答什麽，做到“論從史出”。必要時還應註意材料中出現的省略號，壹個省略號前後敘述的是壹個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要註意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關註課改，了解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關註社會熱點。以現實的熱點帶動歷史知識。不過，壹些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最後，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之後，壹定要跳出題海，回歸課本。在這個階段裏，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由於知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。