〔預習導引〕
1. 目標點擊
（1）掌握文中生字的讀音和詞語的意義。
（2）理解文章闡述的讀書的目的和方法，結合自身實際，提高認識，做壹個快樂的讀書人。
（3）具體分析本文是如何運用平等交流、引用類比、設問啟發、現身說法等多種方法，以提高說服力和感染力的，並學習這種對話方法。
（4）學習在閱讀的過程中抓住關鍵語句，並對重要的內容作出批註的讀書方法。
2. 學法指導
（1）在熟讀全文的基礎上，弄清作者在文中所闡述的觀點，又是如何表明觀點的。
（2）結合學生自身實際，討論作者在文中談到的觀點，學會辯證地看問題。
〔文題資訊〕
1. 作者簡介
劉墉，臺灣人，當代作家、畫家。
2. 題目解說
《做個快樂的讀書人》是當代作家劉墉寫給女兒的壹封信，文中批評幾種不正確的讀書方法和目的，提出了自己的觀點，教導女兒做壹個快樂的讀書人。
〔字詞詳解〕
1. 字音認讀
咀嚼（jǔ jué） 墉（yōng） 喘（chuǎn） 模（mó）仿
2. 詞語補註
咀嚼：①用牙齒磨碎食物；②比喻對事物反復體會。
疲於奔命：原指不斷受到命令或逼迫而奔走疲勞，後來也指事情繁多而忙不過來。
徒然：①白白地；不起作用。②僅僅：只是。本文取後義。
虛名：和實際情況不符合的名聲。
模仿：照某種現成的樣子學著做。
匆匆忙忙：急急忙忙。
創意：創造性的思維。
〔課文詳解〕
1. 內容分析
這篇文章是當代作家劉墉寫給女兒的壹封信，談的是如何讀書的問題。文章通俗中見深刻，平實中見生動，富於針對性和啟發性。文章批評了幾種不正確的讀書目的和方法，提出了作者自己有關讀書的種種觀點，諄諄教導女兒做壹個快樂的讀書人。
全文按自然空行，可以分成五個部分。
第壹部分，指出讀書不能只講數量和速度，要註意品嘗其味。
第二部分，利用類比方法，進壹步說明讀書不能只講數量和速度。這部分先說了壹個爸爸媽媽帶著女兒參觀自然歷史博物館的例子。博物館為了成功舉辦這個活動，采取了有獎參觀的方法，結果獎是得了，但只是“疲於奔命”，“卻最沒看到什麽東西”。這個例子用於類比，說明讀書就如同參觀博物館，也不能只講數量和速度，而要講究實際收獲。
第三部分，說明讀書要學、習、思相結合，這部分緊承上部分，先指出讀書可以“精讀”，也可以“瀏覽”，但決不能“徒然得個虛名，卻浪費了時間又搞壞了身體”。再引用孔子的話，說明學、習、思相結合。
第四部分，說明讀書還在於運用。這壹段作者現身說法，以栽種番茄為例，談自己的做法和體會，來說明讀書與運用的關系。
第五部分，殷切地希望女兒做壹個快樂的讀書人。“快樂地讀，快樂地用，常常溫習，常常思索”，大膽地去創造。
2. 主題思想
作者通過擺事實、講道理、采用類比和引用等方法，批評了幾種不正確的讀書方法，提出了有關讀書的種種觀點，諄諄教導女兒做壹個快樂的讀書人。
3. 結構圖示
4. 句段品鑒
（1）只是不管爸爸怎麽說，妳都不聽，才把書放下幾分鐘，跟著又拿起來。妳讀書的樣子好像打仗似的，好快好快地翻，讀完的時候還大大喘口氣：“哇，我又讀了壹本。”
品析：形象地描繪了女兒讀書只講數量和速度的情形。
（2）讀書就跟參觀博物館壹樣。妳可以“精讀”，從頭到尾只待在壹間展覽室裏，研究壹兩樣東西；妳也可以“瀏覽”，到處走走，遇到感興趣的，就多讀壹下展品的說明。
品析：采用類比法，形象地說明“精讀”和“瀏覽”是怎麽回事。
〔研討探究〕
1. 寫作特色
（1）運用書信體裁，平等交流。
本文雖然是父女兩代人之間的交流，但作者並沒有端起架子，板起臉孔，壹本正經地說教，而是運用書信體裁，通過壹些雙方都知曉的例子來說明問題，就好像是面對面促膝談心。作者在文中說，他每天看到女兒吃完飯就讀書，說明他們生活在壹起，朝夕相處，因此，進行交流可以隨時隨地，似乎完全沒有寫作的必要；可見，“給女兒的壹封信”是采用了壹種特殊的交流方式，之所以采用這種方式，可能主要是考慮到交流的效果，表達的效果。通過如同談心式的通信語言，拉近了交流雙方的距離，使談話具有親切感，更便於對方接受。
（2）作類比，引名言，增強說服力。
文章的第二部分，作者講述了壹家三人到自然歷史博物館參觀的事，這是壹個類比。“參加發現之旅”，疲於奔命地在各展室之間跑來跑去，走馬觀花，追求數量與速度，跟參加讀書比賽很類似；跑得很累，沒看到什麽東西，跟讀書費時費力而沒能記住多少、沒能讀懂多少很類似。行為類似，結果類似，我們對待它們的認識和態度也應該類似：要反對和糾正這種做法。運用女兒以前經歷過並有所認識的事來作類比，壹是有利於說明問題，二是有利於對方理解和接受。
2. 重點難點
作者給女兒講了有關讀書的哪些道理？是如何講的？
作者針對女兒看書只講數量和速度，指出讀書要“記住”， “要讀懂”，然後采用類比法，進壹步說明讀書不能只講數量和速度，要講究實際收獲，再采用類比法和引用，形象地指出“精讀”和“瀏覽”是怎麽回事和學、習、思緊密相結合，闡述了讀書的目的和方法，十分得當，再現身說法，以栽番茄為例，說明書是“死”的，學問和人是“活”的，讀書壹定要學以致用，最後希望女兒做壹個快樂的讀書人。“快樂地讀，快樂地用，常常溫習，常常思索”，大膽去創造。
〔考點指津〕
例：課文談到了哪些有關讀書的見解？畫出相關語句，並作批註。
考點說明：梳理文章的重點內容，學習作批註。
名師點撥：熟讀課文，看看文章講了哪些讀書方面的見解，找出這些句子，然後在旁邊加上自己的觀點，也就是批註。
參考答案：課文談到的有關讀書的見解有：
1. 讀書不能只講數量和速度，要記住，要讀懂，要講實際收獲。
2. 讀書要學、習、思相結合。
3. 讀書在於運用。
批註：我認為這些觀點很正確，今後讀書壹定要註意講收獲，註重實效，不要讀死書，死讀書。
〔課本習題解答〕
壹、見“考點指津”。
二、如課文的第四部分，作者自己現身說法，談栽種番茄的做法和體會，用自己的親歷、女兒熟知的例子來說明讀書和運用的關系。“從圖書館裏借了七八本教種番茄的書”，如果壹頁壹頁地讀完，不僅費時費力，而且也完全沒有必要；抓住其中的要點，在“後院”裏試種，將“學”和“用”結合起來，很快就有了收獲。這個例子生動地說明書是“死”的，學問是“活”的，人是活的，讀書壹定要學以致用。