第壹節：依據文本體式確定教學內容
教師備課關註最重要的兩點：
1.合宜的教學內容；2.有效的教學設計
第壹節：依據文本體式確定教學內容
壹、搞清楚三個概念：閱讀、閱讀能力、閱讀教學
1.閱讀：對某壹種特定體式和特定文本的理解、解釋、體驗、感受。閱讀是壹種問題思維。閱讀便條是壹種方式，閱讀詩歌又是另壹種方式。
2.閱讀能力：
（1）閱讀取向：取決於讀者的閱讀目的。但要確定的是，“不要把語文課上成文學課”這種提倡是不正確的。
（2）閱讀方法：即運用適合於這種體式文本的閱讀方法
閱讀能力約=閱讀取向+閱讀方法
3.閱讀教學：有三條路可走：
（1）提供學生理解、感受所需要的百科知識；
（2）幫助學生增進對文本的理解與感受；
（3）指導學生形成所需要的閱讀能力。
二、文本的教學解讀：依據體式
什麽是合適的文本解讀？
第壹，對這種特定體式的文本，閱讀取向要“常態”。
第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。所以這裏我的問題也產生了。究竟對於每壹種體式的文本，正確的方法是什麽？
王榮生教授在文中講了壹種最簡單的方法，那便是：拿起壹篇文章，最好不要把自己當“語文老師”。這就意味著我們應該把自己當成壹名讀者，去閱讀，去理解，去感受。
有的時候，其實挺迷茫的，因為考的內容跟我們現在眼下研究的內容，根本就不在壹條路上，如何能平衡好二者的關系？也就是說如何能讓我堅定這樣教，就是對的，就是對學生有利的？
可是，已經在學校工作壹個多月的我，還是困惑的。因為主要的壓力來自於家長，來自於學生的成績，可是看看那些莫名其妙的考卷考題，就在懷疑，自己現在學習的這套理論是否能真的提高學生“成績”？
這個“成績”如果只看學校考卷，我想答案會很不好。可是，如果這個“成績”代表了學生的整個語文水平和素質呢？那答案就顯而易見了。
王教授還列舉了支玉恒老師的課堂實錄《只有壹個地球》，讓我知道了，不要隨便妄自菲薄，即使是體育轉行過來的語文老師，也可以成為全國有名的特級教師。只要是發自內容的去教壹篇文章，去感受壹篇文章，站在孩子們的角度去看待壹篇文章，就不要怕自己成不了好老師。
依據體式來閱讀，是閱讀的通則；依據文本體式來解讀課文、來把握壹篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。