“語言建構與運用”是語文素養整體結構的基礎層面。
中小學生母語運用能力的形成、思維品質的成長、審美素養的發展和民族文化的認同，都是以語言的建構與運用為基礎，通過學生個體言語經驗的建構得以實現的。在語文教學中，要拒絕“純內容分析式”的講讀教學，不要在分析課文內容上做過多糾纏；而應從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；或者從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出認知的依據。
因此，閱讀教學要從具體的語言文字運用現象入手，涵泳文本，通過對文本語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養語感，發展思維。李清照的《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”壹句， “瘦”本為病態，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導學生品味、咀嚼詞作以黃花設喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風姿秀美的特征，便能準確理解比黃花還瘦的“人”是多麽的風姿秀美、協調雅暢；再從“簾卷西風”的氛圍，即西風乍起，竹簾騰空的環境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多麽的相互映照，是多美的富有詩意之美？。
2. 做文言文閱讀,現代文閱讀小說的閱讀技巧瀏覽題目，有助於同學們初步了解文言文的大致意思；（3）想象。三種方法，采用第壹、語言、動作：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個句子譯為。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然後。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目、物名、書名。例如，在壹次測試中，應先套用我們學習過的文言實詞的意思。
第二步：仔細分析標題；（2）壹般富有哲理的語言譬句是以文中物的形象的描寫為載體的，在閱讀記敘文時。總之，速讀全文，不用翻譯。例如，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：妳的不聰明也太嚴重了，描寫形象，表達真摯，從所用表現手法本身的表達效果出發，聯系文章的中心內容和作者表達的思想感情，體會其作用。 三：第壹，引用原文句子回答，用自己的話組織文字回答，將句子的大致意思寫出來（意譯）、國名等專有名詞保留原樣；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三。另外，需要註意的是、內在特點的描繪。在翻譯句子時需要註意以下幾個問題：①年號、人名。解題時，翻譯時要作適當的調整。例如。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型：他們（主語）就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。 （3）內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法，運用聯想、類比，還表現在試題的題幹上，因為命題者往往在設計題幹時給考生以巧妙的暗示，並掌握答題的方法。
文言文閱讀技巧
第壹步：快速瀏覽題目：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯，仔細分析文段的標題，分清文體類型 閱讀記敘文應首先從整體入手，明確文章是寫人記事還是寫景狀物，然後再根據其不同特點進行解題、抒情篇末點題即可。分析這類文章要註意：（1）文中富有哲理的語言警句、聯想、象征寫法的運用。 二、先抑後揚、前後呼應，應刪去，碰到“攔路虎”：“甚矣，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步，所以分析時要抓住物的形象的特點。所以，千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文、動作、神態與肖像描寫；表達中的夾敘夾議。③文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝。”可把這個句子譯為。
壹般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題，而大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人：“乃丹書帛曰‘陳勝王’（省略主語）、賓語前置、狀語後置等倒裝句）和現代漢語的語序不壹樣，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了，我們壹定要註意辨識分析表現手法，以體現對考生的人文懷，降低試題的難度。 題幹中體現的重要信息往往可以幫助我們讀懂命題者的意圖，明確答題的區域或方向，做了巴陵郡的太守②句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如，細節描寫與概括描寫。④所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如、辨識分析表現手法，領會理解作者意圖 在記敘文中，構思精巧，經常使用壹些表現手法（如布局上的巧設懸念，為了使記敘生動；描寫中的正面描寫與側面描寫：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義。 記事的文章要弄清事情發生的時間、地點、情景交融、托物言誌等等），以增強文章的感染力和可讀性。因此：結合註釋速讀全文。
課外文言文閱讀文段，對於壹些難懂的文言字詞壹般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容，在分析時註意：（1）寫景層次、景物特點、人物、事情的起因、經過。 以寫景為主的記敘文主要是借景抒情，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案、心理、神態等來反映人物的性格特征，表現主題，滕子京被貶了官、充分利用題幹信息，尋求解題突破口 中考現代文閱讀的核心其實就是考查學生對“信息”的篩選和提取能力。信息不僅表現在文章內容上。 寫人的文章主要分析人物的肖像：慶歷四年的春天。
第四步：“對癥下藥”解答問題，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則采用不同的解題方法： （1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中壹詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的、地名、官名。 （2）句子翻譯題，人物的語言、聯想、修辭手法的運用。 借物抒情的記敘文主要是通過對某物的外形、寫景順序、情景交融，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀，在閱讀全文的過程中。
課外文言文閱讀試題有個特點，考了壹個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容，頌揚與之有關的人物的內在精神特征，用象征手法、議論小說閱讀技巧
壹、註重整體閱讀；（2）想像、結果，分析事件的意義和它體現的中心思想、二種方法回答準確率較高
3. 王榮生主編的《文言文教學教什麽》的主要內容是什麽內容是
1. 閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三。
我們語文老師常以國學功底自豪，這功底的壹個重要表現就是在閱讀文言文時對難解的字詞句有合乎文法、語境的解釋，並且在合理的解讀之後會有壹種像解出數學難題壹樣的樂趣，那麽，我們就不應該為文言文教什麽再為難了，我們只應該著力思考怎麽教。
2. 不同的文本，不同的內容，僅是我們教會學生閱讀文言文的載體，事實上它們的目標是相同的。
所以文言文的課堂教學設計要突出基礎知識和基本技能這個重點，要為實現這個重點融進更多趣味，而不是為追求趣味融進部分知識，對於高中生來說，則更應該培養他們自主探究、獨立梳理的能力，
我以為只有這樣，才能喚醒學生學習文言時的懵懂，才能讓學生學得心知肚明，才能讓學生興味盎然，才能讓課堂清爽高效！
3. 長期以來我們的寫作教學忽略“為交流的寫作”而偏重“為抒發的寫作”。
4. 寫作是實踐活動。我們在分析各種各樣的開的頭，展示各種各樣結尾，唯獨沒有做“寫開頭”、“寫結尾”的實踐活動。教學不能單純地介紹寫作知識，而應該開展大量的“活動”，這些活動又必須是基於“寫作”的關於“寫”的活動。
5. 20世紀80-90年代大家聚焦“語文怎麽教”，現在聚焦“教什麽”
6. 心得；激思創新。教學中，不僅要善於把握思維機制，還要設法引出這種機制，這是在訓練過程中發揮教師主導作用所必須註意的。所謂思維機制，不外是學習過程中萌動的求知心理。“求知”是核心內容，“萌動廳需要機遇、條件。這就要求教者審時度勢，從教材實際出發，選擇恰當的教學“切入點”，激發學生在好奇、疑惑、探索、發現的過程中多思、深思，使大腦皮層處於健康的興奮狀態，使對事物的認識從表面進入實質，從而提高欣賞能力，領略課文意境美。
4. 如何指導初中語文文言文閱讀如何看待古文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內容之壹。閱讀淺易文言文的能力應該成為中學生閱讀能力的組成部分，中學語文教學要把培養學生閱讀淺易文言文的能力作為教學任務之 壹。這就要求我們做好文言文的起點教學，讓學生在不斷的學習中積累知識。卓越教育老師為大家整理了相關資料，以供參考.
初壹的學生往往對閱讀文言文有壹系列心理障礙。如老師的壹貫性教學缺乏趣味性，這樣就使他逐漸對文言文產生厭惡感。如何解決這些問題？教師的教學起了很重要的作用。在初壹文言文教學中，有以下三點：
1、導讀為先，引導預習。大綱中明確了壹點要求“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”，根據這壹點我采取了引導學生預習、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學生讀課文之前，給予學生明確的提示，要求學生第壹遍通讀課文，勾出生字、詞，借助註釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準備在課堂上提出問題解決；再試著說明壹下文章寫作特點，最後準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣。
2、讓學生成為課堂的主人。壹開始，我沒有什麽教學的經驗，在課堂上以串講為主，後來發現這樣壓抑學生了的思維，學生在課堂上 非常依賴老師。沒有了活力的學習就不會有創造，這樣學生沒有辦法去適應難度更高的高中學習，也不能達到文言文教學的目的及不能體現學習文言文的意義。那麽在課堂上怎樣才能讓學生明確重難點，又不至於完全讓教師牽著鼻子走？我在教學中變過去“串講到底，包辦翻譯”的做法，先讓學生把自學中梳理出來的問題壹壹提出來，由教師板書寫在黑板上，然後請學生討論，引導學生解決問題。這種做法，極大地調動了學生的積極性。優秀文化的寶貴遺產。它凝聚
3、立足課堂，知識外延伸。課堂教學是整個語文教學的核心部分。我們只是把目光放在課堂教學上是不行的，我們還要把課堂的知識帶到課外，做到內外的結合，找壹些淺顯的課外閱讀的文言文語段，給他們適當講解，既吸引興趣又增加知識。既開拓了學生的視野，培養遷移能力，又復習了已學知識。學生的潛能也就能得到開發。所以，對於初壹學生學習文言文我們要引起重視，在起點的時候就能讓學生學會不斷積累，掌握學習方法。這樣我們才能達到我們文言文教學的目的，真正地讓學生去領略我國的博大精深的優秀傳統文化，加強個人的修養，做壹個有內涵的人。
5. 文言文《文章要多做》主要內容從事學習的人，往往只喜歡多讀別人的文章，不喜歡自己多寫文章；卻不知多讀別人的文章是假借別人寫文章的本領，自己多寫文章才能切切實實增長自己寫文章的技能，它們之間的差距將會越來越大.人們不喜歡自己多寫文章，大都由於寫文章艱難費力的緣故；卻不知之所以艱難費力，是因為寫作技能不熟練啊.如果荒疏後寫文章困難，每天寫上壹篇半篇也未嘗不可；逐漸練習直到熟練，自然覺得容易寫了.再說不可以因為寫得不好就心意懈怠而不想去寫.文章不可能壹次寫成便是佳作，還須經過多次修改才能達到精妙的程度罷了.上述的意思，從事學習的人是不可以不知道的.。
6. 閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是壹個什麽新鮮的話題，早在第壹輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統壹，提高教學的實效性.但時至今日，到了第壹輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那麽在小學語文教學處於調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教後反思”四方面探索閱讀課堂教學實效並付之實踐：壹、吃透教材，弄清“教什麽”，是提高課堂實效的前提.提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什麽”的問題.（壹）從年段目標要求確定“教什麽”.課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”.通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的.比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解.但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由於對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效.還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”，要認的字，只要求在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發學生用“加壹加﹑減壹減﹑換壹換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好，這種做法就是錯位.又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”. 因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結.（二）從主題單元目標確定“教什麽”.人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第壹部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關註不夠.細細研讀，我們就會發現字裏行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每壹課教學目標的重要依據.如五年級下冊《人物描寫壹組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中運用.有了導語的指引，那麽我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標.以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生壹個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著壹種描寫人物的方法——如同素描壹般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來.課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然於胸，那麽這課的目標，梁老師就基本落實到位了.（三）從課文特點確定“教什麽”.閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點.如六年級上冊的《最後壹頭戰象》，確定本課三個語文能力點：壹是培養速讀能力.這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是壹篇長課文，適合培養速讀能力.二是培養品細節、悟情感的能力.這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點.三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合.目標定位準確了，教學設計也就重點突出了.劉亞雄老師在設計《最後壹頭戰象》時，第壹環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容.第二。
7. 如何閱讀文言文現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統壹，而且“教是為了不需要教”（葉聖陶語）。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在於教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這裏我結合自己的教學實踐，向大家介紹壹種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
壹、預讀 其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：（1）查閱工具書，結合註釋給生字生詞註音。（2）根據教師範讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。（3）結合課文註釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。（4）結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。（5）通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀 其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：（1）勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。（2）勾劃或抄寫課文中的難句。（3）記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。（4）閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料。（5）結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀 其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（2）利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。（3）翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。（4）課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後“思考和練習”中的語言訓練題。
四、品讀 其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：（1）從文體特征出發，總體上把握文章作為壹種“類型”的基本特征。（2）比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。（3）指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。
五、誦讀 其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：（1）在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。（2）朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。（3）擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。（4）整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。（5）指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操.