《老人與海鷗》是人教版六年級上冊語文課本中的壹篇課文，老師們要如何設計教學呢?我在此整理了人教版六年級上冊語文老人與海鷗教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級 上冊語文《老人與海鷗》教學設計1
教學目標：
1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫並理解“塑料、餅幹、節奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課 前準備：
1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關註海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第壹課時
壹、導入新課
1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。妳了解海鷗嗎?(是壹種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結隊在海面上飛行，場面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀壹讀。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.學生通讀全文，想壹想課文主要講了什麽?
2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信妳們壹定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰來說說課文主要講什麽?
(壹位老人數十年如壹日照顧海鷗，他去世後海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世後海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前餵海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段
(壹)請同學們快速讀課文第壹部分，讀到令妳感動的地方劃壹劃。
(二)交流
A他背已經駝了，穿壹身褪色的過時布衣，背壹個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活並不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅幹丁，舍不得買新衣服。(妳也讀)
師：是啊，老人有壹顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余裏，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個詞中妳體會到了什麽?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：妳覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余裏去餵海鷗，壹定很辛苦。
(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有壹半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花壹分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)
2、.師：妳覺得這是壹位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)壹起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身壹人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯壹的寄托。老人天天徒步十多公裏進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年裏，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養著向他兒女壹樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，妳還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃壹劃。
(四)交流
C“老人把餅幹丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開壹步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有壹群海鷗應聲而來，幾下掃得幹幹凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜。”
師：這位同學劃的是老人餵海鷗的片斷，妳也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中妳讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人壹呼，海鷗就馬上應聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是壹呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和壹般人還有什麽不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每壹只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出妳的體會。指名讀。
師：讀到這兒，妳還讀出了什麽不同?
生：海鷗非常信任老人，因為妳看，海鷗幾下子就把餅幹掃得幹幹凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像壹般的人壹樣隨便扔。讀第三句
說說“有聲有色”什麽意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜裏妳仿佛聽到了什麽，又看到了什麽?)
生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅幹丁的樣子。
生：我看到這壹切好像是壹首會動的音符。
師：從妳的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多麽動人的畫面啊!老人的動作是那麽的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麽默契、那麽和諧!海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像壹幅靈動的畫，更像壹首美妙的歌。壹起來讀這壹段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、“生動”在這裏怎麽理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什麽?(海鷗重情意，心細)
讀老人的話前半句。“歇落了五次”妳體會到什麽?
3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話後半句。
4、為什麽說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，壹旦在航行中遇到不測，沈船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。
5、白鷗飛出帶詩來?
海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來
6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人壹樣。
E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裏帶著企盼。
1、“企盼”是什麽意思?(希望，盼望)
這是壹種多麽熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛裏流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是壹位多麽慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動的句子，抄壹抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，並說說為什麽抄這句?
3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海裏，下節課我們接著學習。
人教版六年級 上冊語文《老人與海鷗》教學設計2
這是壹個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是壹些平凡人的不平凡之舉。
十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去餵海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，餵餅幹，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有壹天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。
我班上的學生上課的時候依然不積極，於是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，並讓學生邊讀邊批註，有疑問的時候還可以和同桌討論。
交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。並安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜。”這句話的時候，讓學生展開想象，此時妳的眼前出現了壹副什麽樣的畫面，並讓學生寫下來。
其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，並讓他們發揮想象，此時省略了什麽內容，可以如何補充。
我覺得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談談老人與海鷗之間好比親人的那種關系，通過文章中的不少細節去壹壹體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫壹寫。
動物是我們的朋友，人和動物的和諧關系需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯系生活實際談談人類和動物之間沒有和諧***處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環境出自己的壹份綿薄之力。
在課前讓學生收集壹些關於這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是壹個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產生同樣的感動。
人教版六年級 上冊語文《老人與海鷗》教學設計3
壹、教學目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字;掌握“海鷗、褪色、餅幹、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。
二、教學重點：
1、讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。
三、教學難點：
1、體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。
四、課前準備：
1、收集關於“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、自制課件。
五、教學過程
(壹)課件引入，形象感知。
1、欣賞人與動物和諧相處的畫面，生談感受。
2、談話導入。
今天老師就帶領大家進入人與動物的世界，感受壹位老人與海鷗之間深深的情意，它是發生在昆明翠湖邊壹個真實的故事。(板書：老人與海鷗)
設計意圖：開課欣賞人與動物和諧相處的'畫面，讓學生能真切地感受到鮮活的情景，為學習感悟課文奠定很好的情感基礎。
(二)快速閱讀，整體感知。
1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?
2、在這些畫面中，哪個畫面是妳意想不到的?
設計意圖：讓學生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學習規律奠定認知基礎，使學生便於進入文章腹地的探究。
(三)學習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。
1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現呢?請同學們用直線勾畫出來。
設計意圖：引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生感知課文,獲得初步的閱讀體驗。
2、生匯報交流，教師相機引導學生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學生匯報壹處，師用幻燈片出示壹處，並引導學生有感情地朗讀。
(1)壹群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大壹樣，像是發生了什麽大事。
(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(3)過來壹會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(4)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來……
圍繞學生的匯報，抓住關鍵詞語：“大不壹樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛，並采用個別讀、齊讀等形式指導學生有感情地朗讀這些段落。
設計意圖：這裏采用倒敘的教學方法，充分的讓學生通過讀讓學生先充分感受海鷗對老人的壹片深情，引起學生的疑問：為什麽海鷗對老人會有如此深的感情?引發學生對前壹部分的學習
過渡：此時此刻，假如妳是翠湖邊的壹名遊客，看見這樣的情景，妳會產生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看壹看。
(四)研讀老人對海鷗的愛，學習課文的第壹部分。
1、研讀老人餵海鷗的畫面。
⑴同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字
⑵老人是怎樣餵海鷗的?和遊人相比有哪些不同呢?
⑶11年來，老人壹直這樣用心的餵著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅幹丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什麽?還說明什麽?體會著再讀。
抓住“很小心、退開、撮起、應聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。
設計意圖：老人餵海鷗是本課中的壹個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
2、讓學生用抓關鍵詞的方法自學體會老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對海鷗的愛。(這壹環節教師可根據時間調配，可讓學生下來後自讀自學。)
過渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，壹定還有很多幸福相處的畫面。
(五)拓展延伸，練習寫話。
1、發揮妳的想象，在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。
設計意圖：通過寫話，讓學生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學生盡情表達自己的感受與情感，又能落實語文教學“寫”的訓練。
2、學生匯報交流。
(六)拓展延伸，升華感情。
1、出示老人最後壹次到湖邊餵海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學們，作者和妳們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，壹到冬天，老人每天必來，可是，有壹天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在餵海鷗的時候，他坐在地上，背彎的像弓壹樣。這三天他覺得自己的身體是那麽弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這壹看就是訣別。
他是壹位孤單的老人，他的家小得只放得下壹張床和壹張桌子，家裏最值錢的就只有六個雞蛋和壹小袋面粉，那也是為海鷗們準備的。
朋友在翠湖邊為老人開追悼會，很多人都趕來為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來了。
3、生在音樂聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如妳就是白色漩渦中的壹只小海鷗，妳會鳴叫什麽呢?
設計意圖：通過老師的神情並茂的講述，音樂的渲染，再次讓學生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛，激發學生的情感，讓學生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學生的目的。
(七)總結全文，結束教學。
在海鷗的心中壹定牢牢地記住了這位老人，在同學們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也壹定牢牢地記住了這位老人。