01及時性：趁熱打鐵
學生做完壹份試卷需要經歷壹個從識記、理解到評價、表達等復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。
但教學實踐中，教師由於種種原因，往往把試卷發放和講評工作擱置太久，使試卷講評和結果反饋相對滯後。
此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的壹個重要因素。
02針對性：選題典型
壹份試卷中總有壹些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有壹些能體現某階段教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。
根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見幹擾設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；
對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
03拓展性：融會貫通
試卷講評從壹定程度上講是壹個重新整理知識的過程。
講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成壹個經緯交織、融會貫通的知識網絡。
講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活壹題學生就能舉壹反三，觸類旁通。
04互動性：再現情境
試卷雖然相同，但學生分數高低不壹，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。
講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓學生提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。
通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時屬於歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。
05激勵性：增強信心
充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。
學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到師長的贊揚和同學的羨慕。
但是，每次分數下來，總是“幾人歡喜幾人愁”。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。
因此，每次考試成績下來，教師都要強調，學習沒有常勝將軍，壹馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學習關鍵在於堅持不懈。
特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關註幫助他們恢復信心。
註意避免講評課的忌諱
在教學中，試卷講評課是壹種常見的課型，但很多教師對其重視不夠，平時不去做深入的研究，講評中往往出現這樣那樣的問題，歸納起來，有下列十條要忌。
忌拖三拉四
測試結束後，大部分學生都急於知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。
因此，每次測試後，教師壹定抓緊時間閱卷，迅速統計數據，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。
忌準備不足
有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成壹種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，壹節課下來，到底講了些什麽，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。
要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。
通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。
忌平均用力
壹套試題中各道題的難度是不壹致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不壹致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第壹題按部就班地講到最後壹題，這是費力不討好的事情。
試題講評課應該分類進行。壹般來說可分三類。
第壹類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；
第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；
第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
忌不講方法
有人講評試卷，偏重於給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利於今後教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。
倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什麽，但並不知道為什麽要這樣答，對出錯的原因和以後應該怎樣避免也不清楚。
因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，壹般來說可以從以下三個方面入手：
第壹，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；
第二，指導學生理清答題步驟，註意答題的條理性和規範性；
第三，指導學生答題速度，並能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。
忌單講獨評
所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯系似的。單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。
因此，批閱試卷時，就應主要發現學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；
講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。
要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，並當堂糾正。
這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
忌目無學生
試題是壹樣的，學生是不壹樣的。
有的教師從頭至尾只用壹種講評方法，好象面對的只有壹類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。
試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，並征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；
試卷講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
忌壹言之堂
試卷講評課壹般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、壹講到底的“壹言之堂”，是應盡力克服的。
講評中要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講；
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上再由教師綜合、點評，形成壹個參考答案。
這樣有利於充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
忌冷漠無情
有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什麽系統的知識內容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不註意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。
忌批評挖苦
有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，壹味地責怪學生，壹味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，註意力渙散，進而厭煩試卷講評課。
其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責任要主動的承擔；
對稍有進步的後進同學，要在講評時給予適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
忌增加負擔
有的教師在試卷講評課上，要求學生把作錯的試題作上多少多少遍，甚至要求學生把試卷再抄壹遍，這樣增加了學生的學業負擔，也不壹定有預期的效果。