1.部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案
壹、教學目標：1、朗讀、背誦詩歌。
2、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點、難點：
1、誦讀詩歌；領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
2、教學難點：把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
三、教學方法：
1、欣賞誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沈情感。
2、問題探究法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件
五、教學時數：壹課時
六、教學步驟：
（壹）導入示標：
土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，壹起去感受詩人澎湃著的心魂。（板書：我愛這土地），點明學習目標與學習重點和難點。
檢查預習：請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
簡介作者及寫作背景：
1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沈憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沈，富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展，艾青是繼郭沫若、聞壹多等人之後又壹位推動壹代詩風，並產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。
2、寫作背景：《我愛這土地》寫於1938年，當時是抗日戰爭爆發的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沈的愛和對侵略者切齒的恨，於是寫下了這首慷慨激昂的詩。
（二）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩，不同於舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘壹格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，壹定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。壹般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
（三）研讀詩歌，合作探究：
1、詩中是通過什麽形象來表達出這樣的愛國激情的？請妳把相關詩句找出來，並談談妳的理解。
學生思考並討論，明確：詩中以“壹只鳥”的形象來表達感情。“假如我是壹只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”。
詩人以“假如我是壹只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什麽象征含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論並明確：
“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那裏的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，並嘗試背誦。
3、思考：詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”有何深意？
明確：這只鳥是壹個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡後便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為壹體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了壹種敢於犧牲自我之意。
全班再次朗讀、背誦。
4、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，並談談理由。
明確：詩最後壹段：“為什麽我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛的深沈……”
這兩句詩壹問壹答，直抒胸臆，以“我的眼裏常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
5、思考：這首詩在結構上，壹、二節之間有什麽內在聯系？
明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第壹節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
6、課堂小結：
“土地”是艾青詩歌的中心意象之壹，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沈的愛。本節課主要弄清以下三點：①理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情；②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③把握詩歌的象征手法。
2.部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案
教學目標：知識目標：理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標：能有感情，節奏正確流利的朗讀。
情感目標：反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沈的愛。
教學重點：能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
教學難點：體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
教學方法：朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。
教學過程：
壹、導入：
了解預習情況：請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來***同學習探討這首詩歌。
三、進入學習的第壹層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或註意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沈穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關註節奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、並請同學點評；
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論：
1、全詩壹***選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什麽？
2、詩歌中把自己比喻成壹只鳥兒，並說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？妳如何理解最後兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶湧”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命鬥爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利後的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成壹只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沈的愛！最後兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習
朗誦指導後，學生上臺朗誦並點評；
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。
八、布置作業，遷移練習?
3.部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案
教學目標1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：
以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態度、情感、價值觀：
學習詩人在國土淪喪，民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。
教學重難點
1、教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點：
感受詩歌中湧動著的激情，把握詩歌的主題。
教學方法
講授法、討論法。
教學過程
壹、導入
誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有壹種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了壹首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們壹起感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀
1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
2、寫作背景：
寫於抗日戰爭開始後的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、東北、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進行不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶範讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示（停頓、重音）
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
自由朗讀課文。
其余學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？
2、學生合作研討：
⑴詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是壹個怎樣的形象？
⑵詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？
⑶鳥兒歌唱的內容中，“土地”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？
⑷詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”有何深意？
⑸詩歌的第二節與第壹節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？
3、學生研討後回答，教師明確。
組合作討論。
五、背誦課文
1、有感情朗讀課文。
2、自由背誦。
3、指名背誦。
自由背誦課文。
六、課堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之壹，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沈的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
七、課堂反饋練習
閱讀艾青的《向太陽》壹詩，寫壹篇評述性的短文。
八、作業布置
1、背誦課文。
2、預習《鄉愁》。
4.部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案
教學目標1.正確劃分詩歌的節奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沈的愛國之情。
教學重點
1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。
2.引導學生把握詩句中字裏行間迸發出的詩人的愛國情感。
教學難點
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時安排
1課時
教學過程
壹、導入新課
由教師飽含深情的背誦導入。這是壹位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們壹起來學習他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者
我們首先來認識壹下艾青。艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創作，並在獄中完成了的現代詩篇《大堰河我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展，艾青是繼郭沫若、聞壹多等人之後又壹位推動壹代詩風，並產生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。
三、朗誦詩歌
1.學生自由朗讀。
2.學生個人展示，教師簡要評價。
四、品讀詩歌
1.“假如我是壹只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什麽用“也”字？“嘶啞”壹詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什麽？
“也”壹詞表明詩人以天下為己任，主動請戰於民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2.通過詩歌的寫作時間，結合我們學過的歷史知識，我們不妨先談談此詩的寫作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意誌。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的鬥爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沈的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.那麽結合寫作背景，我們應該怎樣理解“土地”“河流”“風”“黎明”的象征意義呢？
“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。
4.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊著的”“悲憤的”“激怒的”，這些修飾語有什麽特點？
這些修飾語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。
5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6.這首詩的抒情 色彩如此濃烈，詩人為何將自己虛擬成壹只鳥來達到這種抒情效果？鳥兒的歌唱和作者的抒情有什麽關系？
詩人以“假如我是壹只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地裏面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的願望。這種寓情於形象的描寫，不僅有助於感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
7.如果說前壹詩節是鳥兒在歌詠自己的土地，而這壹詩節則讓我們聽到了詩人內心最真摯的聲音，“為什麽……深沈”妳怎樣理解？
這壹詩節是前壹詩節情感的升華，回到現實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？妳怎樣理解？這是否是壹種懦弱的表現？
當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，妳壹定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沈。
8.這首詩在結構上壹、二節之間有什麽內在聯系？
這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第壹節蓄勢，第二節感情的迸發、感情的升華。詩意層層遞進。
9.讓我們帶著這樣的情感再來讀壹遍詩歌《我愛這土地》。
五、結語
艾青將太“深沈”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水，湧動著火壹般的激情，更為沈重地叩擊著讀者的心房，激起每壹個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之誌和愛國之心。
六、布置作業
1.有感情地朗讀和背誦這首詩。
5.部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案
教學目標知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沈的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰鬥者》，進壹步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養學生的愛國主義思想。
教學步驟：
(壹)導入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，壹起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第壹步：聽錄音範讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步：指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，並談談理由。
2、詩中是通過什麽形象來表達出這樣的愛國激情的?請妳把相關詩句找出來，並談談妳的理解。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什麽象征含義呢?學生再次朗讀，體會表達效果，並嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是壹只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請妳結合以上歌唱的內容，思考為什麽這裏用“嘶啞”壹詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”有何深意?全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，壹、二節之間有什麽內在聯系?
7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談妳的理解。
(五)比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較壹下，說說它們有什麽異同?
(六)布置作業：
1、假如妳是壹只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，妳會唱些什麽呢?仿照例子試壹試，相信妳會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沈”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國誌士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。