霍金認為他的手指能動、大腦能思維，有終身追求的理想，有他愛和愛他的親人和朋友，還有壹顆感恩的心。
我的理解：面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的壹切而感到高興。體現了霍金正視命運，樂觀向上的精神品質。
問題出處：小學六年級語文上冊課文《輪椅上的霍金》
擴展資料
課文《輪椅上的霍金》教學反思：
在教學中，緊緊圍繞第8自然段展開教學。合作探究兩個主要問題：
1、霍金是壹個充滿傳奇色彩的物理天才；
2、霍金是壹個令人折服的生活強者。這壹思考，打破了我原來的以“非凡”入手的教學思路。我覺得學生對文本的感悟應是層層深入、心領神會、水到渠成的。
所以，在課堂建構方面，充分挖掘了第8自然段過渡段的獨特作用展開教學，並及時的回扣這壹自然段，不斷升華對霍金精神與人格的感悟。
語文教學的寫話訓練，不能僅僅關註情意目標，更要關註學生的言語表達形式。本課的寫話設計，我力求凸顯言意互轉，既能讓學生從精神層面對霍金產生深深的景仰，更能從寫作層面進行有效的寫法指導。