1.高三語文《咬文嚼字》課件
設計理念
高中語文新課程標準界定必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效運用祖國語言文字的能力，為以後的語文學習打下堅實的基礎。現代教育理念要求在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用自主學習合作探究的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，培養學生的審美情趣與人文素養。
教材分析
《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第壹篇文章。這個單元學習的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的壹篇文藝評論，屬議論文範疇。本文告訴人們無論閱讀或寫作，都要有壹字不肯放松的謹嚴。所以在教學過程中，應壹方面抓住議論文的特點，理解文章內容，掌握文章寫作思路，學會咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的；另壹方面引導學生體會語言文字的微妙，養成壹字不肯放松的謹嚴精神。
學情分析
學生雖然對議論文有所了解，但寫作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹嚴精神。大多數學生鑒賞能力有限，對文藝評論的閱讀存在困難，因而更需在教學實踐中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，讓他們在自主學習合作探究的過程中體會語言文字的微妙，提高閱讀和寫作的能力。
教學目標
（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。
（2）過程與方法：通過自主學習與合作探究的方法，以提高閱讀和寫作的能力，達到能正確理解和運用祖國的語言文字的目的。
（3）情感態度與價值觀：通過體會語言文字的微妙，養成壹字不肯放松的謹嚴精神。
教學重難點
1.教學重點：理清作者的寫作思路，深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。
2.教學難點：在鑒賞與品味文章事例的過程中，提高運用祖國語言文字的能力。
教學方法
自主——合作——探究法
教具準備PPT課件
教學過程
我們還記得《林教頭風雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什麽不用“大”而用“緊”呢？壹個“緊”字不僅表現出當時氣候環境的惡劣，還渲染出事發之前的緊張氣氛，有壹種“山雨欲來風滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大，還寫出了當時的氣氛，推動了情節的發展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了”。真可謂壹個“緊”字而境界全出。今天我們所要學習的就是壹篇關於煉字的文章，下面我們就來看看美學家、文藝理論家朱光潛先生是怎麽教我們咬文嚼字的。
二、學案反饋與評價
三、咬文嚼字的含義：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質
b.形容賣弄才學
c.也指十分認真地斟酌字句
本文中指：“但是在文學上，無論閱讀或寫作，我們必須有壹字不肯放松的謹嚴。”（第三段）
四、理清文章思路
（壹）作者都運用哪些例子來說明文學上必須“咬文嚼字”？
（1）郭沫若改臺詞
（2）王若虛改《史記》壹段
（3）韓愈改推敲
（4）蘇《惠》詩
（5）“西施”等套語
（二）分析文中例子：
作者舉的下列例子分別說明壹個什麽道理？試分別加以概括。
1.郭沫若“妳是沒有骨氣的文人”壹句的修改。
答：語言表達和思想感情有密切關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有壹字不肯放松的謹嚴。
2.王若虛改《史記》李廣射虎壹段
答：斟酌文字，實際上是調整思想和感情，所以文字壹增壹減，意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現不同的意境，使用什麽字眼，要由表現的意境來決定。
4.蘇《惠》詩剖析
答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯想意義是遊離的'，偏於個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。
5.“西施”等套語。
答：字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應，襲用套話濫調。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。
小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要有壹字不肯放松的謹嚴，都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。
五、合作探究
1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執壹點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人壹道讀書：“三人務於精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳壹字壹句，不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見解，應該怎樣看？
明確：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有壹字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過壹字壹句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另壹種讀書方法。他認為，讀書主要在於“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的壹些字句。
這兩種讀書方法各有長處和局限性。對於學生來說，應以精讀為主。
2．作者說：“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什麽？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。
明確：文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。
六、小結
本文第壹部分，用三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，用兩個事例和幾組詞語講文字聯想意義的使用，有正負兩面。善用聯想意義，是正面，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，套語濫調，落入下乘。寫文章時要求煉字，古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安壹個字,拈斷數莖須。（唐盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐杜甫）
七、當堂檢測
唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？
明確：不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線的詞：
1、紅杏枝頭春意鬧。—壹宋祁《玉樓春》
明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光
全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在《人間詞話》中說：“著壹‘鬧’字而境界全出。”
2、春風又綠江南岸，明月何時照我還。—壹王安石《泊船瓜洲》
明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風的關系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應,豐富了詩的意味。
九、布置作業
從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。
2.高三語文《咬文嚼字》課件
教學設計思想《咬文嚼字》是壹篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質疑能力。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。
教學內容分析學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前後均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉壹反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，並自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創作練習。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的壹些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。
學生情況分析學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。
教學目標
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀點。
能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的主張，並將其運用於修改和創作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態度。從課文中發現疑點，培育質疑精神。
教學重點理解文章內容，概括總結作者觀點。
教學難點品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學內容完成修改和創作練習。
教育信息技術的使用ppt課件
教學過程設計
壹、導入
二、創設情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有壹段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這麽壹句臺詞：“宋玉，我特別地恨妳，妳辜負了先生的教導，妳是（這）沒有骨氣的文人。”如果妳是導演，妳會選擇哪種說法，為什麽？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？
2.李廣夜獵時，見到壹塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭裏面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3.妳更喜歡詩中第三句的哪壹個版本，為什麽？題李凝幽居賈島閑居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什麽樣的啟發？
4.以上是三個咬文嚼字的實例。妳對“咬文嚼字”有什麽認識？
三、提煉觀點
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質是什麽？
2.再壹次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，妳更期待見到哪壹位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沈魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之壹分則太長，減之壹分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什麽問題？兩個例子從什麽角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態度、方法、目標是什麽？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什麽？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
3.高三語文《咬文嚼字》教學反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思
議論文是高中生必須掌握的文體之壹，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之壹。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然後概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今後議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯系學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力
《語文課程標準》指出：註重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了壹種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的'習慣。
分析完課文後，我結合研討與聯系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最後學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關註自己讀過的文章了，並開始具有壹定的審美能力，喜歡思考並分析壹些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕松快樂的學習
“興趣是的老師”，興趣對於學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環境中完成教學任務。