學情分析及設計思想：
學生已經初步了解了加、減法的含義，會解決求和、求剩余以及求壹個加數的簡單實際問題。本節課是求剩余問題的逆思考，教學時，教師應把數學和學生的生活充分聯系起來，讓數學貼近生活，使學生真正感受到數學不是枯燥無味的，數學就在我們的身邊。教師應努力為學生提供熟悉的情境，增加練習的機會，使其進壹步理解加法的含義，提高解決實際問題的能力。
教學內容：蘇教版壹年級下冊第49～50頁。
教學目標： 1、知識與技能方面：學生經歷探索“求原來有多少實際問題”的過程，在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數量關系，並能正確列式解答。
2、數學思考方面：利用學生已有“用減法解決求壹個加數的實際問題”的逆思考經驗來理解用加法求被減數的道理，從而更全面地理解加法的含義。
3、情感與態度方面：培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力，培養與他人合作的態度。
教學重點：讓學生在具體情境中體會“求原來是多少”這類實際問題的數量關系。
教學難點： 理解用加法的意義來解決求原來是多少實際問題的數量關系。
課堂實錄：
壹、課前導入
談話：今天有這麽多老師來聽我們上課，緊張嗎？先做個自我介紹吧，說得好有獎勵。
生1：…… 師：真是勇氣可嘉。
生2：…… 師：妳的聲音可真洪亮。
生3：…… 師：妳讓我們壹下子對妳就有了了解。
生4：…… 師：看來妳是個愛好廣泛的孩子。
互動中，師給4位同學各壹張草莓卡片。問：老師給出幾個草莓？生：4個。
師：還剩幾個草莓？壹起數數。
生：1、2、3，3個。
師：老師原來有多少個草莓？
生：7個。
師：妳是怎麽知道的？
生：4+3=7，把給出去的4個要回來，再加上剩下的3個，就是7個。
師：給出去就不好要回來了，不要回來能不能解決？
生：就用4+3=7
師小結：同學們都看出來了，老師將原來的草莓分成了兩部分，壹部分是給出去的，壹部分是還剩的，要求原來有多少個草莓只要把給出去的4個和還剩的3個合起來。
自我介紹，我們還解決了壹個數學問題，看來數學和咱們的聯系還真緊密。今天馬老師就和同學們壹起來上節數學課。
二、探究學習
談話：小猴聰聰也和妳們壹樣棒，上課認真思考，積極發言，還幫媽媽摘桃子呢，我們壹起去看看吧！
媒體演示師：桃園裏的桃子又大又紅，小猴迫不及待地爬上了桃樹幫媽媽摘桃子，猴媽媽邊數邊說。師：說什麽？
生1：已經采了23個桃，樹上還剩5個
師：妳很註意觀察題目中的數學信息，還有誰想說？
生2、3：……
師：猴媽媽說的是什麽意思？能給我們解釋壹下嗎？指名分析。
生：從桃樹上已經采下來了23個桃子，還有5個在樹上呢！
師：這壹解釋，我們就更明白了。
1、提出問題。
師：媽媽壹說，小猴就在想了，樹上原來有多少個桃？誰能將這些信息完整地說壹說？
生: 從桃樹上已經采下來了23個桃子，樹上還剩5個。樹上原來有多少個桃？
師評價：真完整，誰還能這樣說？指名說。
生邊說師邊在黑板上貼圖：已經采了23個桃（從桃樹上取下1筐23個貼在黑板上），樹上還剩5個（貼），求樹上原來有多少個桃？
2、解決問題。
（1）師：小猴子讓我們求樹上原來有多少個桃？（板書：原來有多少紅筆）
師：這個問題會解決嗎？先自己思考再和同桌輕輕說說。
全班交流：師：要求樹上原來有多少個桃？妳怎麽想？
生：23+5=28，原來有28個桃。
師：為什麽用加法算？
生：把已經采的23個和樹上還剩的5個合起來。
師：真是個善於思考的孩子，明白他的想法嗎？
生紛紛舉手。
師：這個“合起來”（師用手勢）用得好，壹說大家就明白了，誰再說說。
指幾名學生說，師評價：真會傾聽、越說越完整。並逐步要求規範：要求樹上原來有多少個桃？就要把已采的23個和樹上還剩的5個合起來。
同位互相說說。
請壹對同位說說，生說師評價：合作得真好。
（2）師結合貼圖小結：通過同學們的討論，我們知道，樹上原來的桃子被分成了兩部分，壹部分是已經采的23個，另壹部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，要將兩部分合起來，（在貼圖上打括線）用加法計算。
3、列式計算（板書：23+5=28或5+23=28）。
師：會列算式嗎？
生答，師板書：23+5=28。
師：23 、5、28是什麽意思？
生：23是已經采了23個桃，5是樹上還剩5個桃，28是把它們合起來，樹上原來有28個桃。
師：23+5=28表示什麽？
生再說壹說列式的思考過程。
4、指導寫單位名稱。
師：我們求出的是28個桃子，我們寫上單位名稱（個）
5、指導口答。
小猴的問題咱們幫他解決了，告訴小猴結果吧。生口答。
師：我們班的小朋友真棒，自己想辦法解決了“求原來有多少的實際問題”（板書課題）
三、 實際應用
生活中這樣的例子還有許多，壹起來看看吧！
1、“想想做做”第1題。
師：小明和小麗正在壹起拼圖呢！妳從圖中知道了哪些有用的數學信息？
生：已經拼好了21塊。
師：說完了嗎？生點點頭。未答出還剩3塊沒有拼。
師：有些信息是藏起來的，並沒有直接告訴我們，這需要我們認真觀察。
生：還剩3塊沒有拼。
師：妳是從哪裏知道的？
生：圖裏。
師：妳的讀圖能力真強，誰也發現了。同位互相指壹指、完整說壹說題目的信息。
師：要求壹***有多少塊拼板？怎樣想？
引導說：要求壹***有多少塊拼板就是把已經拼好的和還剩的合起來。和同桌相互說說。
生列式：21＋3＝24（塊） 或3＋21＝24（塊）
師：這裏的21、3、24分別表示什麽？
生：21是已經拼好了的塊數，3是還沒拼的塊數，24是壹***有多少塊。
師：單位是？（塊）
口答。
2、“想想做做”第2題。
師：玩過了拼圖，她們又開起了小火車。從圖中妳又發現了哪些有用的數學信息？
生：已經上車的有7人，師：看到了嗎？在哪裏（這條信息發現得很有價值，大家都數清楚了嗎？課件演示7人上車過程）
師：妳們搜集信息的能力越來越強了！
要求再完整地說壹說。先指名說，然後同桌相互說說。
（1） 學生自己列式，指名板演，教師巡視。
（2） 師：要求壹***有多少人乘車？妳怎樣想？
談話：剛才咱們壹起解決了兩個問題，咱們都能很好的找出圖中的有用信息，真了不起，現在願意挑戰壹道難題嗎？
3、“想想做做”第3題。
學生充分說信息，獨立解答，指名板演。學生評價。
著重說算式12+4=16的意思。
4、“想想做做”第4題。
學生獨立在書上解決，指名板演，教師巡視。
學生針對板演的題目進行評價、完善。
此時著重問：有沒有和他寫的不壹樣的？
四、全課小結
出示已解決問題的圖片，回憶壹下我們解決求原來有多少的實際問題的過程，妳有什麽收獲？
板書設計：