壹、試卷講評應遵循以下原則：
1.試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。
平時試卷的改閱壹定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。
2.試卷講評要有針對性。
如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，並以此為突破口，進行舉壹反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課後個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
3.試卷講評要有利於培養學生的能力。
在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，並盡可能做到舉壹反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進壹步發展思維能力。
4. 試卷講評要重視對知識的鞏固
2. 初三語文試卷分析課有沒有可供借鑒的做法,最好具體點壹、積累與運用1、抄寫題考察的主要是書寫，所以在這次閱卷中並沒有將格式錯誤作為扣分點，但就是這樣壹道看似熱身的無難度系數的題，我們仍沒有看到預想的結果，在閱卷中，我們確定了以下扣分點：沒有抄寫標點符號扣1分；書寫不規範（“畏”“毀”“躲”），甚至存在誤寫扣1分；卷面經塗抹重寫扣1分；卷面使用魔筆或修改筆塗過扣1分。
2、此題考察的字音和字形，對於這種混合型的選擇題在近年九年級的試卷中不是很常見，也許是對題型陌生的原因，答題狀況不是很好，但我想從根本上說還是反映出了學生們對其掌握的不是很準確，故而在備考中教師們應指導學生再對3500常用字進行壹下篩查。 3、關聯詞語的考察在這幾次模擬考試中占有壹定的比重，至於關聯詞語的掌握不僅是為了應考，在日常生活中也是常常運用的到，但是得分狀況並不十分樂觀，所以，我建議教師們將此列為壹個小專題，進行再次指導，讓學生們準確掌握各關聯詞語所代表的關系， 並能夠正確使用。
4、通常的改錯題都是在原句上進行修改，而使用答題卡作答就出現了另外的考察題型：“將修改後的句子寫在橫線上”抑或選擇題，這次命題是選擇題，得分情況很好。如果出現重寫句子的類型題的話，壹定不要出現丟字、添字，不寫標點符號的現象。
5、“文質兼美”者少，這道仿寫題難度系數不高，在形式上的要求不高，修辭方面也不難，分主要丟在內容的敘述不是十分符合邏輯，或者語言表達不夠準確上。6、這道文學常識的題答題狀況總體上來並不十分好，因為在考前下發的考試範圍中已經明確只考這壹篇，而且這次考察的還在作者、情節、主題這幾個常見的考點上，不該丟分。
（第二個考察點“國王用跳繩比賽的方法選拔官吏”，好多同學答“用跳繩的方法”，這個表述是不夠清楚的）7、這道材料題考察的是信息的提取和概括，以及表達自己主觀思想的能力。答案包括兩個部分，壹是總結調查結果，二是提出解決問題的建議。
就答題狀況看總結的語言不準確，提出建議不妥或沒有提出建議。8、本題考察學生對重要文學常識的掌握，學生掌握得還是不錯的。
但是題的錯誤點設在了詩歌主題的掌握上，顯得稍有不妥。9、雖然這道題的錯誤點設置得比較簡單，但是答對者不是很多，應加強學生詩歌鑒賞能力的培養。
10、名句默寫題只有個別學生出現了張冠李戴的現象，大多數學生都能背默出名句，得滿分者也很多，這說明各位教師們在教學中充分重視並帶領學生重點夯實了這部分內容。在書寫上出現的不規範字有“戟”“啄”“帆”“蠟炬”“寂寞”“銷”。
二、閱讀（壹）文言文閱讀：11、對重要文言詞匯（實詞、虛詞）掌握得很好。但是要註意解釋詞語時在答出原意後壹定要答出在文中的意思。
12、翻譯句子能字字對應（尤其是重要的詞匯），句式相符，語氣相同，才可以得滿分，這道題不涉及到句式和語氣，但是好多學生忽略了“而”字的翻譯，被扣掉0。 5分。
13、要註意審題，要求用自己的話概括，個別學生在回答國家久盛不衰的條件時缺少必要的限制語“國內、國外”。14、（1）答得比較好。
（2）關於此句的翻譯，意思領會錯的較少。 至於疑問詞語的翻譯有這樣壹些情況：怎麽能、怎樣能、怎樣才能等，這些都是符合題意的可得滿分，但有個別學生沒有理解“安”字，因而翻譯出現錯誤。
（3）在回答此題時，有些學生審題不清，對“概括”壹詞理解不到位，出現了用原文語句回答的現象，另外概括時不能切中要點，出現近義詞羅列情況。 另外，用原文回答扣壹半分。
（二）記敘文15、大部分同學不能很好地理解題目的深層含義，回答得膚淺，不能答到點子上，沒有得分。還有壹少部分同學只知道是線索，但是不能領會文章的主旨。
16、多數同學只把本句話的意思答出來了，但沒有概括孩子的性格特征，故而不能得滿分。 17、壹部分學生只是抄寫原文的句子，並不能很好地理解命題者的考察意圖。
18、多數學生對文章的表意理解到位，但對深層含義的理解不到位。19、回答問題時沒能圍繞文章的主旨回答。
（三）說明文20、這道題出現命題錯誤，故而直接得分。 本題應該是“根據選文內容，選出對抗生素的說法與原文相符的壹項。”
正確答案是D。21、多數學生只得到壹半分，因為指代內容回答不完整，只答前半句或者只答後半句。
22、失誤在以下兩點：（1）加點詞的作用判斷不準；（2）在原句中的含義分析不明，表述不清。 23、許多同學在說明方法上判斷缺失，只答壹個方法，另外在作用上許多學生只是就劃線內容回答，找不到要點。
24、答題狀況較好，只是語言表述不夠完整，只寫半句話。25、表述不簡潔，跟問題要求不大的解釋都羅列了出來；句子內容表達不完整，只寫文件名沒寫下發單位。
（三）議論文 26、審題不仔細，題目要求是“概括”，仍有很多學生是用原文回答；另外對論點的表述不夠簡練。27、答到了自卑的現象、原因、後果，直接點到危害嚴重的學生少；大部分學生從反面論證中心論點（運用對比，與下文形成對比），沒有答出“增強文章的針對性”，只答“增強文章的說服力”。
28、有相當多的同學只答出壹種，。
3. 文言文的教學,我們該註意些什麽求答案聽了錢老師的《嶽陽樓記》，受益匪淺。我覺得錢虹老師這堂課的特點是研究性教學。如果我是學生，我很喜歡這樣的教學方式。這樣的教學可以培養學生對文本的探究能力。但是，這樣的教學方式也得要依賴壹定的客觀條件才能開展成功。這所謂的客觀條件就是：1、學生的基礎要好；2、有足夠長的時間（這裏指的是課時）。
壹、提高學生對文言文的學習興趣。不知道各位老師有沒有過這樣的經驗學生壹聽到要上古文課，都表現出疲憊的狀態，整堂課上下來很枯燥很沈悶。學生很怕上古文課，而在試卷的題型安排上，古文閱讀少不了，且分值不少。正所謂興趣是學習最好的導師。那麽，如何提高學生的興趣呢？我認為，教師的教學語言很重要，課堂氛圍需要教師來營造。教師教學語言的生動詼諧，可以在壹定程度上緩解學生對古文的恐懼心理。《嶽陽樓記》這篇文章我還沒有教過，我舉壹篇簡單的古文《馬說》為例，說說我的經歷。《馬說》這篇文章很簡單，篇幅短小內容淺顯。但是，盡管是這樣的文章，我的學生還是害怕它。因為當我叫他們預習這篇課文時，我聽到了這樣的聲音：啊？古文啊？唉！上課前，我就在想，怎樣能讓他們對這篇文章感興趣呢？壹上講臺，我開門見山地說：今天，上新課《馬說》。馬上就有學生說：唉！馬說馬說，老師，《馬說》是不是馬在說話啊？話語剛落，堂下立馬沸騰起來。這完全出乎我的意料，我順口接了句：這《馬說》是不是馬在說話呢？這個說是馬在說話嗎？如果是馬在說話，那麽它會說什麽呢？有學生接著說：老師，那還等什麽，我們現在就去看看文章怎麽寫的。結果，這堂課他們的學習興趣很濃，整個課堂很活躍。當然，在分析文章時，我給他們講解了說這個字在古文中的含義古文中的壹種議論文體。
二、註重字詞的理解，句意的把握。我發現古文的考試試題壹般就是這幾種題型：解釋字、詞的意思，翻譯句子，就文章的中心內容回答問題等。所以，在教學的過程中，我十分註重字詞句的講解。我讓學生去找他們不能理解的字詞句，我再總結提出壹些對他們來說可能難以理解的字詞句進行分析講解。
最後壹點就是讀。讀，在語文教學過程中起到壹個十分重要的作用。讀，對古文教學來說更為重要。多讀，對文意的把握會更有幫助。
4. 人教版八年級上冊文言文專項測試卷老師讓的啊八年級（上冊）文言文測試卷班別： 姓名： 學號 分數： 命題人：王綏輝（海口市義龍中學）壹、積累運用（每小題2分，***24分）1、《春望》壹詩表現詩人對國土淪陷觸目傷懷的句子： 。
2、《泊秦淮》中把讀者引入朦朧迷離意境的詩句是： 。3、《十壹月四日風雨大作》寫作者由自然界風雨交加聯想到南宋王朝風雨飄搖，岌岌可危的處境和命運的詩句是： 。
4、《過零丁洋》壹詩中表現詩人誓死報國，舍生取義的句子是： 。5、同是揭示“只有站得高，才能看得到”的哲理，《望嶽》的詩句是： ；《登飛來峰》的詩句是： 。
6、《錢塘湖春行》壹詩通過野花和春草表表現自然界生機盎然的景象的對偶句是： 。7、《夜雨寄北》詩中表現詩人思歸而不得的愁苦心情的句子是： 。
8、《雁門太守行》詩中渲染敵軍兵臨城下，守軍披堅執銳的緊張氣氛的句子是： 。9、《別雲間》中表現詩人堅強不屈、寧死不屈、抗清到底決心的詩句是： 。
10、《論詩》中贊美人才輩出，長江後浪推前浪的詩句是： 。11、某作家封筆以後，仍然關註著文壇的動態，指導年青作者成長，正如龔自珍在《己亥雜詩》中的詩句所說的“ ”那樣。
12、步入大自然，面對藍天、白雲、青山、綠水，許多有關景物描寫的優美詩句總是不斷湧入腦海，請妳分別寫出壹句本冊中學過與山水有關古詩：山： 水： 二、閱讀欣賞： （壹）《小石潭記》（***23分）從小丘西行二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。
全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為山甚 ，為岸。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，① 。日光下徹，影布石上，亻臺然不動；亻叔爾遠逝，往來翕忽，② 。
潭西南望，鬥折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，③ ，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，及記之而去。
13、在橫線處填出課文原句。 （6分）① ② ③ 14、解釋下列加點字在文中的意思。
（4分） （1）潭中魚可百許頭 （2）鬥折蛇行 （3）以其境過清 （4）不可久居 _15、用現代漢語寫出“俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。 ”的意思。
（3分）16、結合上下文說說為什麽“聞水聲，如鳴佩環”？（3分）17、按符號要求畫出限定句子。 （4分） （1）用“ ”畫出第二自然段中描寫遊魚靜態的句子。
（2）用“（ ）”標出描寫遊魚動態的句子18、作者在遊小石潭時的心情有什麽變化，結合妳對作者的了解說說是什麽原因導致他的心情變化的？（3分） （二）《記承天寺夜遊》（***26分）元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民亦未寢，相與步於中庭。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳。
19、給下列漢字註音。（4分）遂： 荇： 橫： 柏： 20、解釋加點的字在句中的意思。
（6分）（1）念無與樂者（ ）（ ）（2）相與步於中庭（ ）（ ）（3）欣然起行（ ）（4）蓋竹柏影也（ ）21、請分析文中劃線句子的修辭手法？並用壹個四字短語來概括句子描繪的畫面？（4分） 22、“何夜無月？何處無松柏？但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”指的是： 。 這句表現了作者 的心境，在文章內容上起 的作用。
（6分）23、譯文：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（3分）24、作者借助奇特的想象給我們描寫壹幅生動形象、清雅自然的月色畫面。
妳能否再寫出壹句蘇軾其它作品中直接描寫“月”的詩句。（3分）（三） 《治水必躬親》（***27分）治水之法，既不可執壹，泥於掌故，亦不可妄意輕信人言。
蓋地有高低，流有緩急，瀦有淺深，勢有曲直，非相度不得其情，非咨詢不窮其致，是以必得躬歷山川，親勞胼胝。 昔海忠介治河，布袍緩帶，冒雨沖風，往來於荒村野水之間，親給錢糧，不扣壹厘，而隨官人役亦未嘗橫索壹錢。
必如是而後事可舉也。如好逸惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，則事不舉而水利不興矣。
25、解釋下列加點的字：（8分）（1）泥於掌故 （2）妄意輕信人言 （3）蓋地有高低 （4）瀦有淺深 （5）非咨詢不窮其致 （6）是以必得躬歷山川 （7）昔海忠介治河 （8）必如是而後事可舉也 26、翻譯下列句子：（6分）（1）蓋地有高低，流有緩急，瀦有淺深，勢有曲直，非相度不得其情，非咨詢不窮其致，是以必得躬歷山川，親勞胼胝。 （2）隨官人役亦未嘗橫索壹錢。
（3）如好逸惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，則事不舉而水利不興矣。 27、文中提出的治水要註意的問題是什麽？（3分） 28、作者認為“事舉”、“水利興”的必要條件是什麽？（3分）29、作者用了哪些論證方法來證明“治水必躬親”這個觀點的？（3分）30、海瑞是咱們海南的驕傲，做為海瑞故鄉的壹名中學生，妳對海瑞的了解有多少？請妳寫壹段50字的介紹詞，向瀏覽海瑞公園的遊客介紹海瑞。
（4分）八年級（上冊）文言文測試參考答案1、感時花濺淚 恨別鳥驚心2、煙籠寒水月籠沙 夜泊秦淮近酒家3、夜闌臥聽風吹雨 鐵馬冰河入夢來4、人生自古誰無死 留取丹心照汗青5、會當淩絕頂 壹覽眾山小 不為浮雲遮望眼 自緣身在最高層6、亂花漸欲迷人眼 淺草才能沒。
5. 文言文課堂教學如何做到既活又實求答案1、給予學生自主學習空間《語文課程標準》中強調，教師必須“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“教師是學習活動的引導者和組織者。”
針對文言文教學最易走入“以教師的‘教’替代學生的‘學’”這壹誤區，我們應該轉變理念，擺正教師角色，以學生為中心，指導他們進行自主、合作、探究式學習，閱讀課文，發現問題，尋求策略，找尋結論。教師呢？不必太有顧慮：上課時間來得及嗎？教案上準備的沒講到或者講不完怎麽辦？沒經過自己的嘴，這學習牢靠嗎？學生提些古裏古怪的問題，會影響教學進度嗎？萬壹回答不上學生的提問怎麽辦？關鍵是要看：學生的思維發揮了嗎？能力形成了嗎？人文體驗豐富了嗎？因為，學生的自讀不會是盲目的，而是有針對性的，有著質疑精神的。
有人說過：“自讀、質疑的過程是學生主動探究的過程，討論的過程是使主動探究形成結論的過程。”而且，學生在主動探究、討論過程中，往往會有老師意想不到的新發現。
這樣的教學，才是生成性的，才是富有生命意義的，才能最大限度地調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，獲得可持續的發展。其二字詞翻譯。
教師先讓學生利用工具書、註釋，通讀課文，理解大意；遇到仍不理解的字詞，圈出來，打上問號。教師觀察學生狀況，待時機合適，讓學生提出疑惑，請其他同學幫助解決。
之後，教師發揮主導作用，針對重點、難點，出示多媒體，進行小組對抗賽，目的是查漏補缺，提示要點，強化鞏固，達成目標。壹組提問，另壹組回答；依次輪換。
有時自然組之間進行，有時男女生之間進行，靈活多樣，活躍氣氛。學生的好勝心上來了，個個爭先恐後，躍躍欲試，幾只話筒前後左右，傳來傳去，活像壹條條活蹦亂跳的魚兒，效果非常好。
2、引導人文情感走進學生心中我們所用的人教版初中教材，選用的文言文大都為名篇佳作，如行山 *** 上，目不暇接，千百年來滋養著壹代又壹代炎黃子孫的精神家園。文言文教學，不能僅僅停留於字詞句的詮釋上，也要體現人文情感，並讓人文情感走入學生內心世界，產生強烈的情感***鳴，成為學生自身成長中不可或缺的精神營養，即“生命教育”。
譬如《童趣》、《兩小兒辯**》、《誇父逐**》等，我們應該充分重視起來，以其盎然的兒童情趣，完全可以作為文言文教學的向導，消除學生可能存在的“怕”文言文的心理誤區，增強文言文教學的親和力。記得浙江版的初中教材，初壹上學期曾有壹篇黃庭堅的《答李幾仲書》，其晦澀難懂，不知嚇壞多少學生的心。
仍套用《語文課程標準》中的壹段話：語文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”；“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該註重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於**常的教學過程之中。”從這壹點上說，在文言文教學滲透人文精神培養、熏陶，是我們語文教師責無旁貸的。
從教材中深入挖掘人文因素，對教師的自身素養提出了很高要求。“要知道梨子的滋味，妳就必須先親口嘗壹嘗。”
教師拿到教材，必須首先深入鉆研、反思，把握教材的人文內涵，才能很好地在課堂教學中呈現出人文情感來。這實際上也是壹個在教師的導引下，啟發學生對課文內容進行探索、研究的學習過程，這個學習過程，明顯帶有學科綜合性的特點，能有效培養學生的創新精神和實踐能力。
3、運用豐富靈活教學方法俗話說：“正確的方法，是成功的壹半。”要培養學生閱讀文言文的興趣與能力，教師必須靈活運用多種教學方法，拉近學生與文言文的情感距離，促使文言文知識技能的類化、內化、遷移。
《語文課程標準》同樣指出：要“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”，努力“溝通課堂內外”，“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。常規的教學方法較多，而且法之運用，在於綜合，更在於心。
“法在於心，得乎其妙”。如誦讀法（傳統教學法），培養學生語感，積澱文化因素。
教師既要指導朗讀方法，包括句讀、節奏、重音、語氣、語調、語速，更要註意結合理解，以朗讀促記憶，以記憶促理解，以理解促朗讀，周而復始，螺旋式循環上升。如貫講法（最為傳統的教學法）。
古人說：“講者，講其實惠，初講時用之。貫者，貫其神理，有貫串之意焉。”
葉聖陶也說：“因為文言與咱們的口語不壹樣”，所以“國文課讀到文言，就得作壹番講解的工夫。”當然，講解者不壹定非教師不可，學生也何嘗不可以試講？學生先講，教師和同學給他訂正，我以為，恰是壹種好方法。
如歸納法。即教學時，註意上連下掛，歸納總結，幫助學生建構知識體系，了解文言文閱讀的壹般規律，從而形成新知，。