小說寫壹位與凡卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的壹些令人深思的問題。下面由我精心整理的課文《心聲》教學設計，希望可以幫到妳哦!
課文《心聲》教學設計 篇1教學依據
《心聲》是壹篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沈的思想內涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由於原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每壹個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在於社會生活和教育中壹些引人深思的問題。
這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的壹是成功的細節描寫，通過細節描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什麽。”“京京心裏癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個細節從動作、神態、心理寫出京京多麽希望老師也讓自己讀壹段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼裏湧出來，‘吧嗒’壹聲落在手裏的講義上，聲音那麽響，把自己都嚇了壹跳。”京京完全進入了情節之中，以至於連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了壹個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的壹些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前後的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。
課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒於本文語言淺近，學生已有閱讀與鑒賞小說的壹些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。
教學目標
1、知識與能力目標：
理清故事情節，理解“心聲”在文中的含義;體會和學習這篇小說的藝術特色──細節描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經歷中感悟文學鑒賞與生活經歷、情感投入的關系。
2、過程與方法目標：
復述故事情節，概括主要內容，理清課文思路;體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。
3、情感態度與價值觀目標：
引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關系。
教學方式
1、從故事情節和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。
2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬於自己的“哈姆雷特”。
3、充分發揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。
教學過程
壹、創設情境，導入新課
導入話題：萬卡的故事。以此話題激發學生閱讀、學習這篇小說的興趣。
二、梳理故事情節，把握小說內容
1、學生速讀課文，熟悉故事情節。
2、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
⑴時間先後：
①第壹天下午放學後，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林裏朗讀;
②第二天下午放學後，京京試圖糾正同學的誤讀遭譏哄;
③公開課上同學怯場京京“救場”。
⑵情節發展：
①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;
②京京躲進樹林裏朗讀《萬卡》──發展;
③京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續發展;
④同學怯場京京“救場”──高潮;
⑤京京決定給爺爺寫信──結局。
3、對話交流，合作探究：
引導學生進壹步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了壹個什麽問題?李京京的“心聲”是什麽?
教學參考：
⑴第壹問見“教學依據”。
⑵第二問：
①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
②李京京為不能朗讀課文心裏非常難受的“心聲”;
③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉好友的“心聲”;
④李京京為不能充分表達自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會小說特色
再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：
1、妳覺得李京京的哪些優秀品質值得妳學習?小說是怎樣表現他這些優秀品質的?能結合小說的具體描寫談談妳的看法嗎?
2、妳覺得程老師是壹個什麽樣的人?妳喜歡她嗎?如果妳是壹個老師，妳會怎樣對待妳的學生?
教學參考：
1、李京京純真、善良、執著，勇於表現自己。是通過心理描寫、細節描寫和對比描寫來表現的。
2、程老師認真、好強、自信，但有點虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結，暢談感受
先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然後暢談學習這篇小說後的'感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學參考：讀書是壹種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾註了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的***鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似?
課文《心聲》教學設計 篇2教學目標
1、知識與能力目標：
要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。
2、過程與方法目標：
通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態度與價值觀目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
教學構思
壹、導人新課，激發閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
三、小組討論，由表及裏
主要的矛盾沖突是什麽?小說為什麽命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如妳是李京京，妳最想對程老師說的壹句話是什麽?
假如妳是程老師，妳會如何對待李京京這樣的學生?
五、講述故事，傾訴心聲
教學過程
壹、導入新課，激發閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的妳是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話說出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們壹起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)
1、本文講述了壹個什麽樣的故事?
請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容。
通常我們學習小說，可以將小說情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。
本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織壹次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
2、綜觀情節發展的全過程，妳找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
壹個想讀，壹個不讓讀，課文好像正是圍繞這壹矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎那麽，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什麽關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什麽深刻含義呢
三、小組討論，由表及裏
1、李京京為什麽渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什麽不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，並將妳的依據提供給大家。
(1)根據課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了***鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
2、課文為什麽被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點。)
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼籲教育者要尊重、關愛每壹個學生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選壹題，用壹句精練的話回答：假如妳是李京京，妳最想對程老師說的壹句話是什麽?假如妳是程老師，妳會如何對待李京京這樣的同學?
五、總結及作業
同學們，我們在課文中聽到的是壹個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多麽美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何壹個積極向上的學生，沒有理由不捧著壹顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請妳學習課文的寫法寫壹段妳生氣或害怕時的心理活動。
課文《心聲》教學設計 篇3教學目標:
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點:
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術特色
課時安排:1課時
教學過程:
壹、導入
同學們，處在青春少年的妳們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，妳的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的壹段傷感的故事。
二、新課
（壹）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如臯縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
撚niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理並概括小說主要情節。
教師提問，後評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學後---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（開端）（發展）（高潮、結局）
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什麽萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時湧出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在壹起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，並成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生***鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什麽？
第壹層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每壹位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這壹人物形象妳如何看待？
性格倔強、沈郁、認真，是壹個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的願望，執著追求真善美的少年。
（4）、妳喜歡程老師嗎？為什麽？
文中的程老師與許多好老師壹樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師壹樣，有著代代相因的缺點：搞壹種虛假的教學，重視優生，忽視壹般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，妳有何看法？
第壹、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，妳受到什麽啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、妳說我說
同學們，李京京勇敢表露心聲，妳是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的願望。
三、課堂小結
小說講述了壹個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關註，對教育問題的思考。課文以其深沈的思想內涵，淒楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人壹些關愛吧。
四、布置作業：
在妳的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給妳深刻的體驗，請選擇其中壹段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。
課文《心聲》教學設計 篇4教學目標
1、知識與能力：學會梳理小說的情節，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。
3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。
教學重難點
1、教學重點：小說中人物的心理描寫
2、教學難點：小說中人物情感的***鳴
教學方法及教具誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件
課時安排 壹課時
教學過程
壹、引導發現，創設情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許願，妳的願望就會很快實現。現在就讓我們也對著流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造壹個浪漫、神奇的想像空間。
二、互動實踐，學習新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生於江蘇如臯。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小說集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有壹片海》、長篇小說《夜夜狂歡》等。
2、讀準字音
發窘抽噎噗紙撚蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發學生：剛才我們壹起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給妳們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復述課文
示例：在壹次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這壹願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
4、品情節
開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
5、析人物
⑴、文中李京京有著怎樣的生活經歷？李京京為什麽想讀《萬卡》？
《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的***鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在壹起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。
⑵、小說著重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什麽描寫方法？結合小說內容談妳對該人物形象的認識。
小說主要通過心理描寫來著重刻畫李京京這個人物。李京京是壹個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好願望、執著追求真善美的少年。
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式說話。
⑶、李京京的心聲是什麽？（結合課文內容）
①是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每壹個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾壹壹想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
是呀，同學們，人生的路上，不可能壹帆風順，難免遭逢逆境，當妳純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，妳是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在妳未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
三、點撥提升，突破難點：
李京京讀《萬卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。
1、《萬卡》為什麽那樣撥動李京京的心弦？
2、妳從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。
學生精讀課文，***同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了***鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
事實證明：帶著自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示壹：要融進小說中去，與主人公同呼吸，***命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
四、反饋體驗，鞏固練習：
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，妳是否也有了同李京京壹樣的宣泄欲？請妳也來壹次真情的表白。
妳有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿說的壹句話是”的句式，談談自己的心聲。
五、布置作業：
替京京給爺爺寫壹封長信，像萬卡寫的那樣的信。