壹方面是家庭教育的影響。當自己的孩子犯錯時，父母要麽壹味的責備和責罵，要麽百般縱容，要麽置之不理，放任自流，沒有引導孩子去分析自己犯錯的主觀原因。在這樣的家庭教育環境下長大的孩子，自然沒有責任感。另壹方面，受不良社會風氣的影響，學生的耳聞目睹對他們尚未成型的人生觀、價值觀造成了困惑。再者，學校教育也有責任。在教育教學中，往往更多地關註學生的學習成績，從而忽視了學生責任感的培養。
責任感是形成孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。培養學生的責任感是當前壹項緊迫而重要的任務。因此，我們積極探索培養責任感的途徑，以增強德育的實效性，培養合格的人才。
體驗責任感
1文化熏陶
要充分利用宣傳陣地，從國旗下講話、下午上課、紅領巾廣播、黑板報、宣傳欄等方面營造良好的文化氛圍。，滲透責任意識，以喚醒學生的責任意識。
同時，有意識地向學生推薦相關書籍也是激發學生責任感的有效途徑。古今中外，多少仁人誌士，他們的精神氣節令人驚嘆，都歸結於壹種高度的責任感。學生可以收集他們的典型事跡，分析他們突出的內在原因。在收集的過程中，孩子們從情感上理解了這些傑出人士的責任感。然後通過閱讀體驗報告會，讓孩子說說自己的閱讀體驗，容易引發情緒* * *和陶冶情操。
2示例動機
小學生可塑性很強，模仿是他們的天性。他們對客觀世界的認識主要依靠形象的具體思維。培養學生的自我責任感，不能只靠口號或抽象的結論，還要為他們樹立生動形象的榜樣。
首先，老師要時刻註意自己的言行，以身作則。子曰:“其正而不令；他的身體不對，雖然他不服從。”教師的言行對學生有著至關重要的影響。與學生相比，老師的儀態，學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”。老師必須做學生被要求做的事情。如果要求學生不能遲到，老師應該在上課鈴響之前先進入教室，讓學生用尺子畫線。老師必須用尺子在黑板上畫線，要求學生每天按時完成作業。老師也應該在同壹天批改作業並發送給學生，而不是隔壹天。再比如開學的頭幾天，教室特別亂:淩亂的課桌，搖搖晃晃的清潔工具，淩亂的書本……每天，我都認真教育他們，掃地後記得收拾好清潔工具；看到歪歪扭扭的桌子，要隨時整理...但是從來沒有效果。於是，我改變了方法:看到書桌上亂七八糟的書，就停下來整理；看到地上的紙，彎腰撿起來；長此以往，學生，尤其是思想比較進步的孩子，坐不住了，會默默地跟著我去做這些事情。久而久之，他們都以這些事為己任，妳也不需要多說什麽，也不需要多做什麽。所以，身教比言教更重要。壹個有責任心的老師會給學生留下深刻的印象，自然會成為學生的榜樣。學生對學習的責任感是在老師的潛移默化中逐漸增強的。
其次，要及時發現身邊那些有責任心的孩子，找出他們好的行為或習慣，宣傳他們積極的方面和閃光點，特別是他們先進的思想和行為，讓學生受到啟發和鼓舞，比如文明守紀，無私奉獻，刻苦訓練，多次為學校和班級增光添彩。這樣既能很好地引導學生的行為，又能消除學生認為責任感高不可攀、高不可攀的偏見。可以說，兒童責任感的形成也是壹個在人際交往中觀察和模仿他人負責任行為的學習過程。
第二，內化責任感
1設置目標競爭崗位
在學期開始時，教師和學生可以制定壹個難度適當的班級目標。這樣大家在齊新就朝著* * *的方向壹起努力，集體責任感自然會加強。
其次，還可以設立班級管理崗，幫助學生進行角色定位和轉變，開展自我管理和自我教育活動。逐步讓學生學會自我管理。班幹部的選舉，采取民主選舉的方式輪流任職，讓每個學生都有工作鍛煉成長，都能體會到集體主人翁的自豪感。同時增加班級服務崗，讓更多的學生承擔班級活動的責任，讓每壹個學生都有機會為班裏的同學服務，真正實現人人有事，人人有責，提高學生的服務能力和意識，讓學生得到鍛煉。比如學生去音樂、理科實驗室、美術等特殊教室，教室的燈是關著的；衛生工具雜亂無章，有人整理；垃圾滿了，有人倒；當我的同學忘記戴紅領巾時，有人提醒了我...每個人都有自己的小崗位，“每個人都是班級的小主人”的觀念深入人心。同學們在各自的崗位上，尋求了展示自身價值的舞臺，提高了自我管理能力，明白了個人對集體的重要性，激發了責任感。
2情景體驗訓練程序
培養學生的責任感，必須讓他們用自己的行為和經歷去踐行。我們可以在思維課、班級團隊活動等課外活動中為學生創設場景，讓學生在場景中親身體驗，讓他們明確我們在生活中要有責任感，要有高度的責任感。前段時間，我發現班裏的同學在班級衛生、紀律、學習方面的責任心都很差，於是我設計了幾個這樣的場景。上午第四節課後，所有的學生都去吃晚飯了。我故意在教室門口放了壹些垃圾，在教室講臺附近放了壹把不整潔的椅子，故意把書角的書弄亂，等學生吃完飯回來看他們的反應。半個小時過去了，我匆匆趕到教室，等著他們回來。很快，學生們陸續來到教室。但可惜的是，沒有人把地上的垃圾撿起來，沒有人把椅子擺放整齊，沒有人把書角擺放整齊。學生們就座後，我開始講話。“妳今天有沒有發現教室裏有什麽異常情況？哪個組值班？”學生們突然意識到了這壹點，但是不值班的學生根本不明白教室裏的物品擺放不好和自己有關系。我抓住了這個機會，因勢利導，受教育。他們明白，我是集體的主人，集體裏的壹切都和我有關。激發學生的責任感。
還可以根據學生的年齡和心理特點，分層次、分梯度地培養學生的良好習慣。月度行為規範培訓要有重點，有要求，有落實，有檢查，有總結。為了使學生形成穩定的習慣，行為訓練要反復、持之以恒，訓練內容要滾動。
這樣學生就能在各種實踐活動中對責任有壹個真實的體驗，讓他們覺得自己對集體和他人都是有用的，責任感也是在實踐的過程中逐漸形成的。
此外，還可以精心設計豐富多彩、有針對性的活動。比如，針對目前很多學生垃圾分類不清，亂扔紙屑，教室清潔習慣差的現狀，組織學生到郊區的垃圾填埋場參觀，看到垃圾堆積如山，環衛工人如此辛苦，深感不應該壹直“生產”垃圾。並利用假期開展“我是環保小衛士”活動，組織學生走進社區“清潔我們的社區”，向居民宣傳環保，增強居民的環保意識，規範行為，培養責任感。
利用學生的強勢天性，在活動中引入競爭機制，活動的效果無疑會大大提高。比如動員學生開展競賽，看誰(或哪個隊)最積極；比比可以看到自己團隊的活動可以超越其他團隊。這樣學生的競爭意識會比以往任何時候都強，每個成員的責任感也會比以往任何時候都強，這樣學生的集體責任感就會得到很好的培養。
綜上所述，責任感的培養是壹個系統工程，絕不是單靠學校教育就能取得成效的。必須通過各種渠道結合學校、家庭等各方面的力量來培養。我們希望通過培養小學生的責任感，讓學生學會關心他人和社會，為培養具有強烈社會責任感和道德責任感的新壹代合格公民打下堅實的基礎。