我們認為逆境更有利於人的成長，原因有三。第壹，我們相信逆境增加人的想法和知識。當我們發現自己走錯了路的時候，我們會更加懂得如何走錯路，所以我們的人生知識和各種經歷也會更加豐富。第二，我們相信逆境拓寬了人們的視野和模式。當我們發現這條路比我們想象的更難走的時候，我們下壹次做出的期望會更高，我們會更有準備。如果壹個人期望他在三分鐘內完成壹個問題，但他花了八分鐘，下次他會在八分鐘內準備好。第三，我們相信逆境有助於激發我們的潛力。我們在路上有風險，有挑戰，我們會激發出這種我們自己從未想象過的能力。心理上，如果老師在孩子學習的過程中挑戰壹個孩子高於預期的能力，發展結果會更好。
在現代獨生子女的成長過程中，父母總是盡力排除壹切幹擾，讓他順利成長。他幾乎沒有經歷過任何苦難。適應性從何而來？遇到挫折他怎麽輸不起？
有壹個老教授的兒子。從小學到高中，他的學習和其他方面壹直名列前茅。他從未輸過。但是上了重點大學之後，就很難獨占眾多尖子生中多余的人頭了。他輸了，但他輸不起。因為他考試分數低，學校讓他留級，他就退學跑了。某市重點高中四名高考失利學生服毒自殺，被及時搶救。我們都記得，曾經活躍在詩壇的青年詩人顧城，僅僅因為壹點點感情挫折就自殺了，壹顆耀眼的流星就這樣隕落了。很疼，讓人覺得可憐...在順境中長大的人，遇到壹點挫折就摔倒爬不起來的類似例子太多了。現實生活中，除了這些自殺、出走的典型事件，青少年其他心理問題的發生率也很高，尤其是獨生子女。我們經常看到壹些學生不願意和別人交往，因為他們覺得自己的自尊心因為別人說了他們的話而受到了傷害。即使是自己的錯，也沒有勇氣承認。別人指出過錯，就會被否定挫敗，被表揚，被自滿，被批評，被打擊，被壓抑。根本原因是這個結果和孩子成長過程中對挫折的不適應有直接關系。
看看張海迪，壹個在逆境中成長的典型代表。以保羅為例，她用毅力和生命在我們面前重塑了壹個全新的自己。她以頑強的毅力戰勝了疾病，用生命唱出了生命的真諦...她在重大挫折面前重塑了自己的人生價值，這讓每壹個健康的人都感到愧疚。人生能有多少次，重大挫折後的奮鬥就是人生最好的境界，是壹種升華！
自古英雄吃了不少苦，也沒太帥過。看看壹些諾獎得主的成長經歷，比如居裏夫人、丁肇中、巴甫洛夫，不是在艱苦的逆境中成長起來的？
所以我們認為逆境有利於孩子的成長！玉壹定要切塊。為了不讓我們的孩子受到挫折和失敗，承受生活中的各種壓力和挑戰，我們需要從小就進行壹些挫折教育。如果把生蠔的痛苦凝聚成珍珠，那麽他們在經歷了壹次又壹次的挫折之後，自然會形成百折不撓的毅力、大無畏的勇氣和堅韌不拔的性格。雖然他們可能會跌倒，但只要爬起來，這仍然是壹個艱難的旅程-盧戈。他們會正視挫折，控制挫折，解決挫折，戰勝挫折。逆境更有利於培養人才。
辯論
剛才我們的第二場辯論從現實的角度做了充分的發言，我們的立場是堅定的:逆境有利於人才的成長。讓我從歷史證明的事實中重申我們不變的立場:逆境有利於人才的成長。
2000年前，孟子說:天欲遣大任於斯，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其身膚，空其身，亂其行。也就是說，人要做壹件事，總要吃苦，要鍛煉。
在中國古代，左丘明、孫臏、司馬遷等傑出人物，都是在逆境中錘煉出來的，取得了卓越的成就。抵禦逆境的能力。作為壹個人才，難免會遇到逆境。研究歷史，我們會發現大多數人在逆境中獲得成功，但很少人能夠在順境中獲得成功。這個道理很好理解，因為身處逆境，想要擺脫逆境，就要更加努力。逆境中成功的例子數不勝數，文王被捕玩周易；仲尼寫了《春秋》；屈原的流放是對《離騷》的贊頌；左丘是盲人，有“官話”；《孫子兵法》的腳，是修訂過的；不是的舒，是施威的《陸蘭》；韓非囚禁秦，《難》《孤憤》；詩三百首，地底先賢之舉，亦怒也。"
俗話說:寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有誌者事竟成。如果破釜沈舟，120秦關終究是楚國的。努力的人，天道酬勤，他們嘗到了勇氣。三千多甲能吞吳。生活多麽艱難，磨礪了人的意誌，道路坎坷，人在學習。
有多少人的成功來自挫折和逆境:孔子周遊列國宣揚“仁政”，壹生冷遇，困難重重，晚年靠寫《春秋》成為中華民族的聖人；軍事天才孫臏嫉妒龐涓。他被鞭打並被砍斷雙腳。他裝瘋賣傻回到齊國，幫助齊王打敗魏軍的《孫子兵法》，成為軍事鼻祖。漢高祖劉邦和項羽爭奪天下，卻壹次又壹次戰敗，最後反敗為勝，創建了漢朝。偉大的俄羅斯科學家羅蒙諾索夫出生在北極圈壹個偏僻貧窮的小漁村。他常年打魚，被繼母虐待。然而，他在困境中不甘心被命運安排。他為了追求知識而離開，努力學習，勤於觀察，最後成為了壹個比思考更偉大的科學家。英國作家狄更斯七歲時，父親因債務入獄，母親靠給別人洗衣服為生。他從小就不得不在鞋廠工作，飽受貧窮和焦慮的折磨，但他在逆境中沒有消沈，求知上進，最終成為英國傑出的現實主義作家。蘇聯偉大作家高爾基出生於壹個自由而貧窮的家庭。小時候靠撿破爛幫家裏，靠不屈不撓的精神成為壹代名人...這些有才華的人都是在逆境中成才的，所以可以說，沒有逆境，就沒有成就和輝煌。
結束語
剛才我們認真聽了對方辯手的陳述，很精彩。但是我們感覺對方從概念和本質上都沒有明確認識到誰輕誰重。我不得不再次強調:
1，逆境中的主觀能動性。我們今天討論的是壹個比較的話題。成長就是發展，發展靠動力。逆境為個人的積極發展提供了可能性，即他能最大限度地激發人的主觀能動性，充分發揮人的潛力。從心理學上講，這樣的情況就變成了壓力。《老人與海》是海明威的經典作品。古巴老人聖地亞哥的形象成為了很多人的偶像。他憑著信念與馬林魚和各種鯊魚搏鬥了三天三夜，84天沒有釣到壹條魚。他40多歲了。他的力量從何而來？是逆境激發了它的主觀能動性。繁華中的安逸不可能對人有這麽大的影響。
2.逆境中的可持續性。我們的概念已經闡明。主體在努力克服逆境時，必須根據自己的動機做出相應的自我調整，以達到超越逆境，尋求正向發展的最終目的。在這個過程中所做的嘗試，有利於主體的長遠甚至終身發展，使他在未來的生存中，根據自己克服逆境的經驗，去克服更困難的“逆境”。
3.逆境中的可逆性。逆境的存在，只對當事人有意義。在個人成長中起到的作用也是由當事人的表現決定的。大家應該都聽說過，壹個大學生不會剝雞蛋；那麽，對於這個大學生來說，哪怕是壹個帶殼的雞蛋，都是逆境；可見，在順境中成長的人，未必能靈活應對現實中需要應對的逆境；另壹方面，如果從小父母就讓他照顧自己，他在學習剝雞蛋的過程中可能會遇到“逆境”，但此時剝雞蛋已經變成了“順境”，他所能承受的將是對他人生更有意義的挑戰，而不是茫然地面對壹個雞蛋。
4.逆境的過程。新課程標準的基本理念強調:重視學生學習的過程。即把在學習中獲得的情感體驗、實踐經驗、個人經驗作為學習成果的壹部分。中學生的心理在學習好的時候不會有太大的變化，沒有強烈的刺激是無法快速深刻的形成記憶的。
回到我們的教學中來。先說老師，每個老師都知道公開課給妳帶來了什麽。無論成功與否，它給個人帶來的是進步和思考，在課堂上需要比平時更多的勞動，在操作上會遇到各種各樣的“逆境”。解決很多問題的過程確實促進了我們的進步。再說說學生。過於強調賞識教育，為孩子滿足自己提供了肥沃的土壤。我們身邊沒有看到很多孩子:只聽表揚，不理會或者接受批評。逆境是壹個好老師，能讓孩子從困難中客觀認識到自己知識和能力的不足，進而不斷改進和提高。
各位，沒有人希望我們的孩子因為在成長的道路上過於依賴“順境”的作用而缺乏勇氣、信心、思考和奮進，而這壹切，生活中的壹些逆境都可以幫助他們找到。法國教育思想家埃德加？富爾於1972年向聯合國教科文組織總幹事提交了研究報告，隨後聯合國教科文組織國際教育發展委員會編撰了《學會生存》。聯合國為21世紀提出的教育口號是“學會做人”。在高速發展的時代，提出這個口號的用意很明顯，就是讓我們都學會尋找自己的奶酪！
俗話說，只有吃過苦，才能當主人。所謂苦，就是逆境帶來的苦。所謂的人，不是壹般功利的想法，而是他在生活中能比壹般人更豁達，更有遠見，處理事情能遊刃有余，遊刃有余。如果我們從小生活在寧靜無風無浪的環境中，只會看到壹點點陽光和我們能適應的溫度，這無疑是井底之蛙；說到底，個體的成長只是生老病死的自然規律。因此，我們重申我們的觀點，逆境更有利於人類的成長。如果妳想讓自己的生活更加精彩，那就選擇勇敢面對逆境吧！我用海明威的壹句話結束了我的演講:“我可以被毀滅，但我不能被打敗！”！"
2.我們認為挫折不利於成長。
《辭海》中對挫折的解釋是:①壓制障礙；挫折或失敗(2)社會心理是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或幹擾的心理狀態。表現為失望、痛苦、抑郁、焦慮等。挫折會讓意誌薄弱的人消極妥協。
人的成長是指人從自然人轉變為社會人並充分社會化的過程。根據身心的健康發展和社會角色的成熟，雖然挫折是人成長過程中不可避免的生活情境，但大量事實證明挫折不利於人的成長。人的成長需要積極的鼓勵和積極的體驗，挫折只能使人陷入精神衰竭的狀態，嚴重的挫折，甚至會摧毀人的精神和身體。如果皮膚不在那裏，為什麽頭發會附著在上面？
壹個人經歷太多挫折，就會感到無助，從而悲觀失望，抱怨，尤其是現在的中學生，他們感情脆弱，承受挫折的能力差。壹旦遇到挫折，他們很容易對自己失去信心。有些學生嚴重厭學，害怕上學，害怕考試，甚至逃學等。難道不是因為他們成功的經歷太少，學習挫折太多，感到無助和無望嗎？
“壹朝被蛇咬，十年怕井繩！”難道不是挫折對人成長的負面作用嗎？
所以我們認為挫折不利於成長！
謝謝大家！
兩個論點:(例子，支持論點)
的確，學習和生活中的挫折是不可避免的，但千萬不要認為“挫折有利於成長！”我們要清楚的知道“讓學生學會如何面對挫折，如何處理挫折，提高對挫折的承受能力，戰勝挫折”有利於學生的成長，而挫折本身不利於學生的成長！
壹位心理學家做了壹個實驗，將幾只跳蚤放在壹個蓋著玻璃板的容器裏。起初，這些跳蚤拼命想跳出容器，掙紮著跳，總是撞到玻璃板上。久而久之，它們保持相同的跳躍高度，即使妳拿走玻璃罩，它們也不會跳出器皿。這就是心理學上的“習得性無助”現象。因為跳蚤經歷過挫折，形成了不能成功的條件反射。
人在經歷挫折後，也會出現“習得性無助”現象，嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無助、絕望。進而個人變得有進取心，放棄學習，奮鬥，成功。甚至會使人的認知水平和認知能力下降，輕者會出現退縮行為，重者會失去理智，產生極端行為。請問對方辯手的挫敗感還有利於學生的成長嗎？
《西海都市報》報道:前不久，東北某省壹對夫妻很有錢，以為可以讓孩子在挫折中成長。他們對孩子隱瞞了自己的真實經濟狀況。在同學中，孩子因為害羞而受到其他同學的歧視和嘲笑，孩子受到壹次又壹次挫折的打擊。更讓孩子吃驚的是，他的父母竟然是百萬富翁。於是，孩子產生了嚴重的報復念頭。他騎摩托車撞人，還放火燒了自己的房子，給他父母造成了很大的經濟損失。這時家長才意識到，孩子已經知道了自己隱瞞的事情，這些行為都源於報復。孩子正處於心靈細膩、人格尚未成型的階段。挫折不僅不會有益，還會對孩子的心理產生很大的陰影，有利於孩子的健康成長？
綜上所述:我們清楚:挫折不利於成長。
謝謝大家！
三個論點:(分析論點)
剛才我們已經明確告訴對方辯手，讓學生成長的不是挫折本身。
張海迪說:在人生的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，就看妳能不能克服。如果妳失敗了，妳就是英雄，是生活中的強者。可見，挫折本身並不利於成長，真正有利於我們健康成長的，恰恰是戰勝挫折的信心和勇氣。
克服挫折是有益的，但不代表挫折本身就是有益的。當我們說克服挫折就是對挫折采取否定的態度時，如果否定壹件事帶來了好的結果，那就說明這件事也是好的。所以今天，妳也不同意我們，否定我們。如果妳的否定是正確的，是否意味著我們的觀點本身就是正確的？
如果像妳說的，挫折有利於成長，是不是每個人都可以在挫折後爬起來？當然不是。他能不能起來，他成長的關鍵是他的心態和起床方法還是挫折本身？顯然是前者。
請問，對手:
1)挫折這個詞和克服挫折是同壹個概念嗎？
2)成長的關鍵是挫折還是面對挫折的心態？
我的觀點是，挫折不利於成長，面對挫折的積極心態有利於成長。擺脫是克服，不是逃避。只有把挫折變成挫折，我們才會成長。遇到挫折的時候，不要執著。當挫折已經發生的時候，妳要面對它，解決它，擺脫它。如果妳長期糾纏他們，那種痛苦的感覺就會像壹片泥濘的沼澤。越是不能快速走出它們，就越有可能困住妳，越陷越深，直到無法自拔。只有壹直處於逆境和挫折中，我們才能成長嗎？這種觀點聽起來多麽可笑！那麽成長的關鍵是什麽呢？是壹種心態，是妳面對挫折時積極或消極的心態，而不是挫折本身。但是妳覺得挫折對成長有好處嗎？這種觀點站得住腳嗎？
謝謝大家！
四個論點:(結案陳詞)
尊敬的主席，各位評委和其他辯手，大家好！
我們遺憾地看到，在整個辯論過程中，其他辯手對我們的壹些觀點、立場和問題視而不見，或避而不答，或避重就輕，在某些情況下只看表面現象，不研究問題的本質。
我們的第壹次辯論、第二次辯論和第三次辯論已經充分闡述了我們在許多方面的觀點。自由辯論之後，壹定要發現，即使是對方的案例，也是在克服挫折之後成長起來的。
正是因為在克服挫折、跨越挫折、戰勝挫折的過程中，產生和造就了壹些偉大的人物，在很多人的心目中，有壹種對挫折的崇拜，這種崇拜往往是盲目的、消極的。
挫折遠不是人成長的充分條件，無數人在挫折中沒有改變現狀的動力。挫折的壓力可以成就少數人，卻可以毀滅大多數人。所以挫折不利於成長！只能說克服挫折，跨越挫折，克服挫折有利於學生成長，不能認為挫折有利於學生成長，人為制造挫折！現實中，很多孩子的自尊心和自信心不斷受到挫折的侵害，就像壹塊石頭，被堅硬的鑿子壹點壹點地砸碎。
親愛的對手，如果妳認為挫折有利於成長？那麽妳為什麽在平時的教育教學中不斷設置挫折讓學生成長呢？顯然不是，那麽請，請評委和觀眾，為了學生的健康成長，支持我們的觀點，挫折不利於成長。