說實在的，任何通過花裏胡哨來完成的，都是非常簡單的知識，都是本來可以用最簡便的方法就可以傳授給學生，或者只需要老師點撥壹下就可以學會的。
那些需要邏輯推理，需要復雜思維的知識，真不是專家們提出的那些幾步教學法好解決的。
壹節課僅僅45分鐘，支離破碎地被專家分成了若幹個環節。老師真正表現自己的時間也就十幾分鐘。剩下的，就是學生們亂哄哄的所謂的小組探究，師生互動。那麽點時間，能探究出什麽來？學生無非就是抱住壹本參考書念答案。
說真的，如果僅僅是課堂上的那點探究時間，即便是經驗豐富的老師，也很難探究出點什麽來，更何況是中小學生。作課的時候，學生說得頭頭是道的，那些語言基本上能夠找到出處。
“教無定法”，我希望把怎麽教書還給老師們吧，不要推廣專家們的所謂“經驗”或方法。讓老師系統的給孩子們講知識吧，那樣的話，大部分孩子就不用往補習班裏跑了。
真的沒有必要天天“改革”，認為改好了，就按照這個進行就好了，不斷地改革就是不斷地否定昨天。
莫非我們壹直在錯誤的道路上行走嗎？不是這樣，為什麽壹定要改呢？
教學藝術是科學與藝術的結合技術，是永無止境的壹種創新。作為研修布點教學法整整十七年的壹個老教師，有緣來聊聊這個話題。
其實，之所以許多壹線教師反感這個話題，是因為當下的教學評價所致。現在的教學評價是兩種極端化評價，壹是做表面文章:說壹些關於教育、教學改革創新的時鮮話、套話，實際上根本沒有吃透某種教學思想、方法，所以就無法持之以恒、有效指導教學實踐；二是受應試教育的影響，急功近利的只看眼下的考試成績（根本不研究這種成績是怎麽獲取的，也不思考這種成績是否對學生最終的考試，就是決定學生升級考試，如中考、高考有積極的影響，缺乏戰略規劃，用戰術性的勤奮來掩蓋戰略性的懶惰！），這種月考，期中考試等的數據評價，本身就缺乏科學性，用自然科學的純數據分析，不可能反映真實教學的實際效果，因為教學是涉及深厚的人際關系，如學生的情緒、 情感 等以及學生的主觀價值， 社會 文化的影響等。
現在回到教學實踐中來聊這個話題，由上述的理由，現實中大多數教師對教學創新工作態度有兩種:壹就是靠零碎的經驗，碎片化的教學知識積累來應對教學工作，鑒於當下的急功近利的評價（如期中、期末考試統計分數數據）強化了這種工作作風，精力都耗在搶時間、多布置作業，只要近期考試成績好，就是壹切，也就是教學好，教學有創新！；二是為了評職稱，極盡所能做表面文章，天下文章壹大抄，；甚至花錢買論文，只要評上高壹級的職稱，也是教學有創新！
當然，真正的教學創新必須具備實踐、理論、方法三者統合才能行之有效。有些教師排斥教學創新，主觀上是因為自身缺乏科學系統的教學思想、缺乏腳踏實地的實踐，缺乏行之有效的操作方法所致；客觀上，有些有思想，想真正創新的就是受現在學校的評價管理的影響，無法實施自己的教學創新，缺乏創新的環境！
這裏只能聊幾句自己埋頭研修布點教學法的壹點心得，希望對有心教學創新的教師有所幫助。要想真正教學上有所創新 必須理論結合實踐，腳踏實地、砥礪前行、不計名利的踐行自己認同的成熟教學思想。如布點教學法的理論研究滲透在操作之中，理論的生命力來自於操作，理論是貫穿操作的靈魂；操作體現理論，是理論的載體。理論與操作緊密結合是布點教學法研究的主要特征。
教育教學，創新來創新去，說不定還是古代老古板的“打手心”才最有用。
有幸參加過壹次高檔的“參與式教學”，把學生分成各個小組，小組之內合作、探討、互助，各小組之間相互競爭。老師提出問題交由各小組討論，討論結束後小組選人來匯報討論情況。整個課堂氣氛非常活躍，參與度、參與熱情都很高，壹節課下來老師也不累，學生感覺也有收獲。
但過了壹段時間，新鮮勁過去之後，活躍很容易變成吵鬧，老師設計的問題又變成只有成績好的學生思考和回答，和做“參與式教學”之前壹個樣，慢慢地這種創新的教學方式就不了了之了，壹切又都恢復了平靜。
教育經不起折騰，即使學生人人都是優等生，但大學招生還是這麽多，最終還是要刷掉壹半。教學創新的東西，放在“實驗班”怎麽都好，但壹旦推廣就弊病百出，專家要吃飯，但也不能亂折騰。
教學真的沒有那麽多創新，甚至從本質上說，“教育創新”或“教學創新”都是壹些“偽概念”。 要求普通教師搞教學創新，是“趕著鴨子上架”，教師只要尊重教學規律，紮紮實實地做好本職工作，就能取得較好的教育效果。
無論是教育，還是教學，都是人類壹種特殊的交往活動，是人類為了傳播已往經驗、促進新壹代成長、讓孩子擁有壹個美好的未來、讓世界變的更加美好而開展的壹項活動。教育和教學活動從出現那天起，就有了自身的規律，這是教育之“道”，違背教育教學規律的創新，只會導致教育和教學的失敗。
其實，教育或者說教學的傳統，早在人類文明的“軸心時代”已經形成，西方的代表人物是蘇格拉底，東方的代表人物是孔子。從教學方式上看，蘇格拉底采用的是“產婆術”，孔子是采用的因材施教、啟發式教學，妳能說這樣的教學方式不管用，需要創新嗎？
近代以來，隨著工業革命和現代 科技 的發展，先後出現了班級授課制、不同的學科分工、信息技術等新生事物，也出現了各種各樣的教學流派，但這只能說是對教育教學內容和方式的改良，是為了更好的落實教育規律，是手段的創新，而非教育規律的顛覆。
所以，做為壹名教師，不要今天學習這法，明天學習那法，後天搞壹個什麽模式創新，妳只要按照教育教學的規律，認真備好每壹節課、上好每壹堂課、批改好每名學生作業就好，教學真得沒有那麽多創新。
很高興回答這壹問題，個人管見，不當之處歡迎“關註”作者繼續交流！
“大眾 創業 、 萬眾 創新”出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話，李克強提出，要在960萬平方公裏土地上掀起“大眾 創業 ”、“草根 創業 ”的新浪潮，形成“ 萬眾 創新”、“人人創新”的新勢態。
2020年10月16日，全國大眾創業萬眾創新活動周正式啟動，李克強總理出席活動並發表重要講話。
從政策層面上看，鼓勵創新，支持創業是無可厚非的。
問題是，國家政策在執行過程中，被各級地方管理者機械地扭曲成壹些形式主義的東西。
於是就出現了種種怪象：教育部門要求教師創新，醫務部門要求醫務人員創新，機關單位要求公務員創新，工廠企業要求工人創新……
於是就有了“ 為了創新而創新 ”的所謂“創新”！其實是換湯不換藥的形式主義虛假創新。@走進新天地 認為
不是什麽人都具備進行創新的素質！ 不是什麽人都具有創新的能力！ 不是什麽樣的創新都具備更先進的特質！教育是百年大計，是需要不斷地創新。
但是，教育同樣不允許大範圍的試錯。
教學的創新可以是現代技術手段的創新應用，但絕不能以創新之名取代教師的自主選擇權！ 教學更註重的是幾代人之間不斷的薪火傳承！在這個穩定的傳承中，循序漸進地摸索創新。這是壹個漫長而艱難的過程，絕不可能壹蹴而就，更不可能壹拍腦門就創新出壹個更先進的教學模式或方法來！那些壹下子就想出來的“”創新”都是不負責任的胡扯！ 教學的目的是教書育人，是傳道受業解惑。是啟迪學生的心智，是激發學生內在的潛能。 是導兒學步，使之“獨行”，做到“疑難能自決，是非能自辨，鬥爭能自奮，高精能自探”，成為具有獨立自主品格和能力，“服務為人民，於國多貢獻”的建設人才。 教學的創新只是手段，更重要的是教師自身的道德品格和知識素養的提升，正所謂，身教重於言教！與其挖空心思去搞所謂的創新，不如潛心專註於提升自身。
個人認為“創新“作為各行各業宏觀上的壹句口號是對的，具體到某壹職業或者工作上，要“創新“是很難的。因為“創新“需要在原來的工作基礎上，對原有的做法反復實踐後意識到其中的妨礙和不足之後，在銳意進取精神的驅動下才會產生，還要對這個“創新“再經過實踐檢驗，正確後才算成功。
教學上應該有“創新“，但只能是具有相當教學經驗的教師才能有所作所為。就時下而言，教學工作要靜心也難。要分數，趕時間，管理學生難，協調家長難，執行原來的按部就班循序漸進難。筆者管見有大量趨同於做現成試卷反復刷題的情況存在。
在這樣的背景下，貫徹原來的有成功經驗的做法也難以做到，希望“創新“就更難了。
如何針對目前狀況，調整現有的教學過程，去除跟風與過多或者無效的“刷題“，使教學回歸正常軌道爭取更多實效才是上策。
真的。教學就跟做任何事情是壹樣的， 開展教學的教師這麽多 ，大多數人在教學中都會有那麽壹點點的創新 ，這是毋庸置疑的 。
至於大的創新，像高效課堂之類的 創新， 每個年代都有每個年代的主題。 像那些積極參與到當時的創新主題的年輕教師， 都是在教學上有所思考和創造性的， 都是對教學工作充滿熱愛與追求的 ， 不管人們說他們是標新立異也好 ，也不管人們說他是華眾取寵也好， 但都不能否認的是他們對改良和改進教學方法的思考和追求 ！
沒有哪種方法是壹成不變的， 只有順應時代潮流，與時俱進 ，不斷的 探索 與追求， 不斷的思考與創新， 才能使我們的教育事業欣欣向榮 。
教學有法，教無定法。
教師、學生、教材的結合需要活學活用，任何脫離實踐的教學過程都是誤人子弟。
教學相長，教師進行創新需要在實踐中進行調查研究，不是隨便說說的事情。
許多真實可靠有效的教學法，更多的是樸實無華！
壹節課只有四十分鐘左右，花裏胡哨“花招式”多了，真能取得實效的時間必然少了！
壹節課，沒有壹兩個、至多兩三個比較突出的優點足也！面面俱到的不是表演，就是作秀，唯獨不是實戰！
遠離迎合式的，只是為了好看的所謂“匯報課”、公開課、競賽課！
多壹些接地氣的“實在課”！
近日上了壹節公開課，也沒有準備什麽好看的PPT，同事評價“板書漂亮、講解透徹、知識廣博”，只是學生的主動性不夠，提問少。
現在的學生既不預習、也不復習，提前壹周安排預熱的相關觀影課外作業也不完成，提問？浪費課時！
壹節課不可能事事到位！能重難點突破、優點二三，余願足也！
就像這登天的天梯路，如果妳停下來，問問學生們，上還是不上？怎麽上？恐怕大清早討論到天黑也不會有定論！簡潔務實的有效方法就是帶上他，立即行動！活動，活動，動起來了就能活！動起來的過程中，活的方法、路徑自己就趟出來了！
我們當老師的，要不斷地學習。學習新技術，比如制作課件，使用多媒體；學習新理念等等。這麽多年來，我們學習過洋思學校，學習過杜郞口學校，學習過高效課堂，學習過導學案等等，大家真的很疲憊。
因為每個學校都有自己的不同情況，不同特點，如果只是照搬某個學校的做法，那就是照貓畫虎，學成了四不像。學校想發展，更新理念是對的，但最重要的是走適合發展的特色道路，這是學習不來的。
我們經常外出聽課，會聽到許多新名詞：像文本，構建，三維目標等等，但是落實到課堂後，還是要回歸課堂的本真，因為不管妳怎麽創新，最終還是要落實到課堂，還是要回歸教與學，最終還是要看考試成績，花樣再多，不如成績有效。
所以平時外出學習，或是網上學習，大家都是學習壹個精神，壹個理念，至於課堂上怎麽教學，老師基本上還是會根據實際情況來完成，平時教學才不會搞那些花架子，還是以生動實用為主！
現在很多老師都不願意外出學習了，為什麽呢？像我們基層學校，我們老師所面臨的情況是那些名校老師遇不到的，他們的超前理念是我們在現實中無法實踐的。有時學習看起來很熱鬧，很新穎，但是回到學校後發現不實用。
課堂其實應該回歸它本來的位置，就是簡單的教與學，老師想辦法讓教學生動有趣，讓學生喜歡學，想學，實現教學相長。