古詩詞大全網 - 團隊口號 - 教學真的有那麽多的創新嗎?

教學真的有那麽多的創新嗎?

說實在的,任何通過花裏胡哨來完成的,都是非常簡單的知識,都是本來可以用最簡便的方法就可以傳授給學生,或者只需要老師點撥壹下就可以學會的。

那些需要邏輯推理,需要復雜思維的知識,真不是專家們提出的那些幾步教學法好解決的。

壹節課僅僅45分鐘,支離破碎地被專家分成了若幹個環節。老師真正表現自己的時間也就十幾分鐘。剩下的,就是學生們亂哄哄的所謂的小組探究,師生互動。那麽點時間,能探究出什麽來?學生無非就是抱住壹本參考書念答案。

說真的,如果僅僅是課堂上的那點探究時間,即便是經驗豐富的老師,也很難探究出點什麽來,更何況是中小學生。作課的時候,學生說得頭頭是道的,那些語言基本上能夠找到出處。

“教無定法”,我希望把怎麽教書還給老師們吧,不要推廣專家們的所謂“經驗”或方法。讓老師系統的給孩子們講知識吧,那樣的話,大部分孩子就不用往補習班裏跑了。

真的沒有必要天天“改革”,認為改好了,就按照這個進行就好了,不斷地改革就是不斷地否定昨天。

莫非我們壹直在錯誤的道路上行走嗎?不是這樣,為什麽壹定要改呢?

教學藝術是科學與藝術的結合技術,是永無止境的壹種創新。作為研修布點教學法整整十七年的壹個老教師,有緣來聊聊這個話題。

其實,之所以許多壹線教師反感這個話題,是因為當下的教學評價所致。現在的教學評價是兩種極端化評價,壹是做表面文章:說壹些關於教育、教學改革創新的時鮮話、套話,實際上根本沒有吃透某種教學思想、方法,所以就無法持之以恒、有效指導教學實踐;二是受應試教育的影響,急功近利的只看眼下的考試成績(根本不研究這種成績是怎麽獲取的,也不思考這種成績是否對學生最終的考試,就是決定學生升級考試,如中考、高考有積極的影響,缺乏戰略規劃,用戰術性的勤奮來掩蓋戰略性的懶惰!),這種月考,期中考試等的數據評價,本身就缺乏科學性,用自然科學的純數據分析,不可能反映真實教學的實際效果,因為教學是涉及深厚的人際關系,如學生的情緒、 情感 等以及學生的主觀價值, 社會 文化的影響等。

現在回到教學實踐中來聊這個話題,由上述的理由,現實中大多數教師對教學創新工作態度有兩種:壹就是靠零碎的經驗,碎片化的教學知識積累來應對教學工作,鑒於當下的急功近利的評價(如期中、期末考試統計分數數據)強化了這種工作作風,精力都耗在搶時間、多布置作業,只要近期考試成績好,就是壹切,也就是教學好,教學有創新!;二是為了評職稱,極盡所能做表面文章,天下文章壹大抄,;甚至花錢買論文,只要評上高壹級的職稱,也是教學有創新!

當然,真正的教學創新必須具備實踐、理論、方法三者統合才能行之有效。有些教師排斥教學創新,主觀上是因為自身缺乏科學系統的教學思想、缺乏腳踏實地的實踐,缺乏行之有效的操作方法所致;客觀上,有些有思想,想真正創新的就是受現在學校的評價管理的影響,無法實施自己的教學創新,缺乏創新的環境!

這裏只能聊幾句自己埋頭研修布點教學法的壹點心得,希望對有心教學創新的教師有所幫助。要想真正教學上有所創新 必須理論結合實踐,腳踏實地、砥礪前行、不計名利的踐行自己認同的成熟教學思想。如布點教學法的理論研究滲透在操作之中,理論的生命力來自於操作,理論是貫穿操作的靈魂;操作體現理論,是理論的載體。理論與操作緊密結合是布點教學法研究的主要特征。

教育教學,創新來創新去,說不定還是古代老古板的“打手心”才最有用。

有幸參加過壹次高檔的“參與式教學”,把學生分成各個小組,小組之內合作、探討、互助,各小組之間相互競爭。老師提出問題交由各小組討論,討論結束後小組選人來匯報討論情況。整個課堂氣氛非常活躍,參與度、參與熱情都很高,壹節課下來老師也不累,學生感覺也有收獲。

但過了壹段時間,新鮮勁過去之後,活躍很容易變成吵鬧,老師設計的問題又變成只有成績好的學生思考和回答,和做“參與式教學”之前壹個樣,慢慢地這種創新的教學方式就不了了之了,壹切又都恢復了平靜。

教育經不起折騰,即使學生人人都是優等生,但大學招生還是這麽多,最終還是要刷掉壹半。教學創新的東西,放在“實驗班”怎麽都好,但壹旦推廣就弊病百出,專家要吃飯,但也不能亂折騰。

教學真的沒有那麽多創新,甚至從本質上說,“教育創新”或“教學創新”都是壹些“偽概念”。 要求普通教師搞教學創新,是“趕著鴨子上架”,教師只要尊重教學規律,紮紮實實地做好本職工作,就能取得較好的教育效果。

無論是教育,還是教學,都是人類壹種特殊的交往活動,是人類為了傳播已往經驗、促進新壹代成長、讓孩子擁有壹個美好的未來、讓世界變的更加美好而開展的壹項活動。教育和教學活動從出現那天起,就有了自身的規律,這是教育之“道”,違背教育教學規律的創新,只會導致教育和教學的失敗。

其實,教育或者說教學的傳統,早在人類文明的“軸心時代”已經形成,西方的代表人物是蘇格拉底,東方的代表人物是孔子。從教學方式上看,蘇格拉底采用的是“產婆術”,孔子是采用的因材施教、啟發式教學,妳能說這樣的教學方式不管用,需要創新嗎?

近代以來,隨著工業革命和現代 科技 的發展,先後出現了班級授課制、不同的學科分工、信息技術等新生事物,也出現了各種各樣的教學流派,但這只能說是對教育教學內容和方式的改良,是為了更好的落實教育規律,是手段的創新,而非教育規律的顛覆。

所以,做為壹名教師,不要今天學習這法,明天學習那法,後天搞壹個什麽模式創新,妳只要按照教育教學的規律,認真備好每壹節課、上好每壹堂課、批改好每名學生作業就好,教學真得沒有那麽多創新。

很高興回答這壹問題,個人管見,不當之處歡迎“關註”作者繼續交流!

“大眾 創業 萬眾 創新”出自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理的講話,李克強提出,要在960萬平方公裏土地上掀起“大眾 創業 ”、“草根 創業 ”的新浪潮,形成“ 萬眾 創新”、“人人創新”的新勢態。

2020年10月16日,全國大眾創業萬眾創新活動周正式啟動,李克強總理出席活動並發表重要講話。

從政策層面上看,鼓勵創新,支持創業是無可厚非的。

問題是,國家政策在執行過程中,被各級地方管理者機械地扭曲成壹些形式主義的東西。

於是就出現了種種怪象:教育部門要求教師創新,醫務部門要求醫務人員創新,機關單位要求公務員創新,工廠企業要求工人創新……

於是就有了“ 為了創新而創新 ”的所謂“創新”!其實是換湯不換藥的形式主義虛假創新。

@走進新天地 認為

不是什麽人都具備進行創新的素質! 不是什麽人都具有創新的能力! 不是什麽樣的創新都具備更先進的特質!

教育是百年大計,是需要不斷地創新。

但是,教育同樣不允許大範圍的試錯。

教學的創新可以是現代技術手段的創新應用,但絕不能以創新之名取代教師的自主選擇權! 教學更註重的是幾代人之間不斷的薪火傳承!在這個穩定的傳承中,循序漸進地摸索創新。這是壹個漫長而艱難的過程,絕不可能壹蹴而就,更不可能壹拍腦門就創新出壹個更先進的教學模式或方法來!那些壹下子就想出來的“”創新”都是不負責任的胡扯! 教學的目的是教書育人,是傳道受業解惑。是啟迪學生的心智,是激發學生內在的潛能。 是導兒學步,使之“獨行”,做到“疑難能自決,是非能自辨,鬥爭能自奮,高精能自探”,成為具有獨立自主品格和能力,“服務為人民,於國多貢獻”的建設人才。 教學的創新只是手段,更重要的是教師自身的道德品格和知識素養的提升,正所謂,身教重於言教!

與其挖空心思去搞所謂的創新,不如潛心專註於提升自身。

個人認為“創新“作為各行各業宏觀上的壹句口號是對的,具體到某壹職業或者工作上,要“創新“是很難的。因為“創新“需要在原來的工作基礎上,對原有的做法反復實踐後意識到其中的妨礙和不足之後,在銳意進取精神的驅動下才會產生,還要對這個“創新“再經過實踐檢驗,正確後才算成功。

教學上應該有“創新“,但只能是具有相當教學經驗的教師才能有所作所為。就時下而言,教學工作要靜心也難。要分數,趕時間,管理學生難,協調家長難,執行原來的按部就班循序漸進難。筆者管見有大量趨同於做現成試卷反復刷題的情況存在。

在這樣的背景下,貫徹原來的有成功經驗的做法也難以做到,希望“創新“就更難了。

如何針對目前狀況,調整現有的教學過程,去除跟風與過多或者無效的“刷題“,使教學回歸正常軌道爭取更多實效才是上策。

真的。教學就跟做任何事情是壹樣的, 開展教學的教師這麽多 ,大多數人在教學中都會有那麽壹點點的創新 ,這是毋庸置疑的 。

至於大的創新,像高效課堂之類的 創新, 每個年代都有每個年代的主題。 像那些積極參與到當時的創新主題的年輕教師, 都是在教學上有所思考和創造性的, 都是對教學工作充滿熱愛與追求的 , 不管人們說他們是標新立異也好 ,也不管人們說他是華眾取寵也好, 但都不能否認的是他們對改良和改進教學方法的思考和追求 !

沒有哪種方法是壹成不變的, 只有順應時代潮流,與時俱進 ,不斷的 探索 與追求, 不斷的思考與創新, 才能使我們的教育事業欣欣向榮 。

教學有法,教無定法。

教師、學生、教材的結合需要活學活用,任何脫離實踐的教學過程都是誤人子弟。

教學相長,教師進行創新需要在實踐中進行調查研究,不是隨便說說的事情。

許多真實可靠有效的教學法,更多的是樸實無華!

壹節課只有四十分鐘左右,花裏胡哨“花招式”多了,真能取得實效的時間必然少了!

壹節課,沒有壹兩個、至多兩三個比較突出的優點足也!面面俱到的不是表演,就是作秀,唯獨不是實戰!

遠離迎合式的,只是為了好看的所謂“匯報課”、公開課、競賽課!

多壹些接地氣的“實在課”!

近日上了壹節公開課,也沒有準備什麽好看的PPT,同事評價“板書漂亮、講解透徹、知識廣博”,只是學生的主動性不夠,提問少。

現在的學生既不預習、也不復習,提前壹周安排預熱的相關觀影課外作業也不完成,提問?浪費課時!

壹節課不可能事事到位!能重難點突破、優點二三,余願足也!

就像這登天的天梯路,如果妳停下來,問問學生們,上還是不上?怎麽上?恐怕大清早討論到天黑也不會有定論!簡潔務實的有效方法就是帶上他,立即行動!活動,活動,動起來了就能活!動起來的過程中,活的方法、路徑自己就趟出來了!

我們當老師的,要不斷地學習。學習新技術,比如制作課件,使用多媒體;學習新理念等等。這麽多年來,我們學習過洋思學校,學習過杜郞口學校,學習過高效課堂,學習過導學案等等,大家真的很疲憊。

因為每個學校都有自己的不同情況,不同特點,如果只是照搬某個學校的做法,那就是照貓畫虎,學成了四不像。學校想發展,更新理念是對的,但最重要的是走適合發展的特色道路,這是學習不來的。

我們經常外出聽課,會聽到許多新名詞:像文本,構建,三維目標等等,但是落實到課堂後,還是要回歸課堂的本真,因為不管妳怎麽創新,最終還是要落實到課堂,還是要回歸教與學,最終還是要看考試成績,花樣再多,不如成績有效。

所以平時外出學習,或是網上學習,大家都是學習壹個精神,壹個理念,至於課堂上怎麽教學,老師基本上還是會根據實際情況來完成,平時教學才不會搞那些花架子,還是以生動實用為主!

現在很多老師都不願意外出學習了,為什麽呢?像我們基層學校,我們老師所面臨的情況是那些名校老師遇不到的,他們的超前理念是我們在現實中無法實踐的。有時學習看起來很熱鬧,很新穎,但是回到學校後發現不實用。

課堂其實應該回歸它本來的位置,就是簡單的教與學,老師想辦法讓教學生動有趣,讓學生喜歡學,想學,實現教學相長。