課件(1)精心制作，經過精心整理，化繁為簡。課前，我花大量時間精心設計和準備課件，是為了更好地梳理課文的思路，讓學生有明確的目的。
(2)分析課文和學習情況，找到切入點和真正的突破口。
切入點的選擇實際上是教師對如何進入文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是壹首家喻戶曉的經典民歌，值得稱道的地方太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的。因此，通過課文的原句來識別人物是本教學的核心目標，也是本教學的切入點和突破口。我覺得這個切入點和切入點比較好。
(3)註意朗讀，並進行適當的評價，以調動學生的學習熱情。我認真點評，指導，分析朗讀的語調，語速，情緒，學生的朗讀都很理想。
(4)有效的合作學習。合作學習有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。六人小組同桌合作完成不同形式的呈現，結果多樣化，促進了學習的實際效果。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面:
首先是最初的“溫故而知新”環節，旨在理解詩歌，測試學生在前壹節課的學習情況和概括能力。但是學生還是不在狀態，我的轉學也不到位。壹兩個學生之後，狀態恢復，答題和閱讀越來越好。
其次，經驗不足，第二個教學目標沒有完全完成。只關註花木蘭的形象，忽略了對這首詩的語言美和音韻美的分析。並且沒能在課堂上背誦壹首詩。
EEPO的有效教育不僅是對教師的有效引導和調控，也是對學生的有效學習。在這個課堂上，我給學生學習的主動權，學生自己組織學習。這樣做可以有效地激發學生的個體意識。我只是後臺老板，從旁指點，甚至把自己當成同學中的壹員參與學習，既起到了監督學習的作用，也讓學生覺得老師很親切。在今後的教學中，我們應該取長補短，
我會花更多的時間，繼續實踐EEPO模式，讓課堂更加紮實，而不僅僅是作秀！
這堂成功的課讓我驚訝於學生們的潛力。他們在輕松的氛圍中學習了知識，提高了能力。遊戲調動了學生的積極性，讓他們在好玩的中文世界裏自由飛翔。學生們很開心，我也很開心。