教師職業是人類社會腦力勞動和體力勞動高度分化的產物。隨著大規模工業生產的發展，教育在改造國民素質方面的作用越來越突出。普及義務教育制度將教師職業推向了壹個新的發展階段，教師隊伍不斷壯大，教師職業專業化程度不斷提高，教師日益成為社會不可或缺的職業。雖然學前教育壹直不是義務教育，但在不久的將來會被納入義務教育的範圍。幼兒教師壹般扮演以下社會角色:1、家長的代課2、知識的傳授3、學生的表率4、集體的領導5、“法官和裁判”6、孩子的朋友和知己。
洛克主張“教育是萬能的”，他在& gt有人指出，孩子就像壹塊“白板”。他們長大後，是好是壞，是有用還是無用，是覺得幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的。“人類之所以如此不同，是因為教育。沃森曾經說過:“給我壹打健康的孩子，給我壹個特殊的環境。我可以用特殊的方法隨意改變他們，或者讓他們成為醫生、律師、藝術家、大商人或者乞丐、小偷。“在沃森眼裏，兒童生活的環境就像壹個模子，兒童個體的發展完全取決於模子的形狀。而這個模子就是教育。學前教育是啟蒙教育，所以幼兒教師是孩子的啟蒙者，起著至關重要的作用。老師的壹言壹行對孩子的影響都很大，尤其是語言。
二，兒童教學語言的重要性
我現在在壹所大型幼兒園教書。雖然不能稱之為老教師，但我覺得我還是有些經驗的。畢竟我教書三年多了。在幼兒園，老師經常說:“教學活動的目標很明確，方式方法也很明確，但不知道如何組織好教學語言。”這就涉及到壹個關鍵問題——教師如何提高自己的教學語言藝術..教學實踐告訴我們，教學語言是教師的基本功和必要素養，是教學藝術的基礎和重要組成部分，兒童是通過模仿來學習語言的，教師要給他們提供正確的模仿範例。老師的語言是孩子直接學習的榜樣。教師語言的質量決定了兒童語言的發展水平，在壹定程度上影響教學效果。我們必須註意提高教學語言的藝術性。對於面臨學前教育的兒童來說，教師的教學語言有其特殊性。只有深刻了解幼兒教師口語教育的特點，才能為適應學前教育，提高語言藝術打下良好的基礎，下面我舉幾個例子。這些都是我身邊的事。
第三，教師語言在教學實例中存在的問題
1，忽視教學方法的改進
今年開學第壹周，主任讓我們加班。任務是利用壹天的時間確定每節課的教學任務，安排教學內容、教學目標和課時。於是各班老師都急著商量。我們中班有四個班，所以我們八個老師壹起討論。大家壹致認為，我剛剛開始寫壹點。這時，小班的圓圓老師拿著幾張紙走進辦公室。我們開玩笑的問她這麽快就寫好了，開個玩笑，因為我們都覺得她根本沒那麽快，我們才剛剛開始。沒想到她的回答是肯定的，讓我們很驚訝。我不禁好奇的問，為什麽這次這麽快？去年妳是最後壹個交的。沒想到她的回答更讓我吃驚。她說反正我還是教小班，和去年壹樣。有哪些教學內容和教學目標與去年相同？把它們抄下來，留著手稿就行了。說完得意地走出了辦公室。我們幾個人面面相覷了壹會兒。
2.忽視兒童語文教學語言的重要性。
說到小班聽課，小班的孩子都很小。他們剛入園，特別依賴老師。那天，二班的劉老師講了壹個故事，小蝌蚪找媽媽。起初，劉老師在黑板上畫了壹群小黑蝌蚪圍著池塘遊泳。劉老師開始說話了:“孩子，妳有媽媽嗎？”？”孩子們大聲說道那妳媽媽在哪裏？孩子有的說在家，有的說上班去了，有的說上班去了。然後我講了池塘裏的壹群小黑蝌蚪。它們拖著尾巴，整天在水裏遊來遊去。有壹天，他們看到別的孩子都有媽媽了，就想，我們的媽媽去哪了？所以他們想找到他們的媽媽。(劉老師的聲音很大。也許是為了讓大家聽清楚。)於是他們遊啊遊。當他們看到鯉魚時，他們高興地走上前去，叫鯉魚“媽媽”。鯉魚笑著對小蝌蚪說，我不是妳的媽媽。妳媽媽有四條腿。看，我沒有腿。(劉老師的語氣很溫和，語調不變。故事慢慢講。)於是他們遊啊遊。有壹天他們看到烏龜，高興地走上去叫它媽媽。烏龜笑著告訴他們，我不是妳們的媽媽，妳們的媽媽沒有尾巴，我的背上也沒有這樣的殼。去那邊看看。孩子們都嘆了口氣，但劉老師的語氣還是那麽溫柔，不緊不慢。)最後，小蝌蚪終於像烏龜叔叔告訴他們的那樣，在茶裏找到了他們的青蛙媽媽。(這時候劉老師笑了，臉上很自信。孩子們也很高興，因為小蝌蚪找到了他的媽媽。)
3.忽視兒童數學教學語言的重要性。
有些老師不考慮孩子的思維特點，忽視孩子的學習規律，甚至高估孩子的接受能力，教學效果當然不理想。比如教孩子加減7的時候，老師直接出現數字7-2-5。讓孩子看公式，列出公式，即2+ 5=7，5+2=7，7-2=5，7-5=2。然後壹個壹個的指著問題讓孩子編相應的應用題，花大量的時間在編應用題上。我們也發現了壹些現象:有的老師片面依靠自己的示範，把答案強加給孩子；有的老師跳躍式設計活動，跳過物理操作環節，直接進入圖像抓取和符號抓取兩個環節；有些設計只是從符號到符號的過程。大班教7 ~ 10的作文、加減法時，老師認為孩子有基礎，就跳著教。但是，數理邏輯順序的構建絕非如此簡單，幼兒的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。
4.忽略對學生的評價語言。
有壹次校長組織講座，利用每天中午的時間去聽，從大課開始。那天，他聽了壹位新老師——徐老師的課。也許是因為緊張，教室裏壹下子坐了幾十個老師，我慌了。我明顯看到徐老師的臉有點紅。上課正式開始，上課的內容是大小。徐老師在黑板上寫了幾個字，“字號>；、& lt、 ="。然後他寫下了5( )3。於是徐老師面對孩子，右手拿五個手指，右手拿三個手指，問孩子是五個多還是三個多。孩子很聰明，馬上看出是五點多，馬上就說了。我看到徐老師臉上露出了笑容，這顯然是她想聽到的。這時，她說，孩子很棒。然後她又講了壹個故事，說有壹天雪下得很大。狼餓了壹整天，肚子癟了。他想吃東西，而且是很多東西。於是他下山去找。狼看見左邊有五只野雞，右邊有三只。因為餓極了，狼張開大嘴吃了五只野雞。狼的嘴張得很大，有點像>和號。孩子們全神貫註，甚至我們也全神貫註。接著，徐老師講了幾個這樣的問題。講座結束後，徐老師問孩子們能不能做到，所有的孩子都大聲喊著。聽徐老師說孩子很棒。然後是性能板。徐老師邀請四個小朋友在黑板上做練習題。當他們上去的時候，四個孩子都在微笑。結果兩對都錯了。對著寫對了的小朋友，徐老師大聲對他們說，妳們兩個真棒。妳上課很認真，很優越。我看見他們兩個不情願地坐在寶座上。然後他指著兩個犯錯的孩子對下面的孩子說，他們做的對嗎？下面的小朋友喊著說不對，然後我就看到他們兩個低頭了。
四。存在問題的原因分析
1，教學實例不足總結:
從以上四個例子可以看出，這些老師在語言表達上存在不同的問題，我用小標題簡單總結壹下:
例1:教學內容、教學方式和方法不變，教學中不註入新的內容。
例2:老師的語言沒能觸動孩子的心弦，既缺少聲音，也缺少情感。聲音、語速、語調不變，沒有抑揚頓挫。
例3:忽視孩子的思維特點，把答案強加給學生。
例4:忽視評價的作用，對孩子的表現做出不恰當的評價。
2.例題教學不足的原因分析。
俗話說，凡事皆有因。教師出現這樣壹系列問題的原因是什麽？
例1:認為事物是不可改變的，總是用老眼光看待孩子，教育孩子。
《出埃及記》2:沒有把自己投入到故事中，只關註結果，忽略過程。
例三:高估孩子，采取不適合孩子年齡的教育方式。
《出埃及記》4:評價缺乏鼓勵，無法有目的的引導，只壹味的要求。
第五，提高幼兒教師語言能力的對策
針對幼兒教師的上述語言表達問題，我們應該采取相應的對策，從而更好地解決問題。畢竟問題總是要解決的。
1.教師需要即興發揮他們的語言。
比如1，老師有這種想法，可能是因為對幼兒教育不太了解，總覺得孩子太小，教不了那麽多。但是他們錯了。時間在變，世界也在變。我們的環境每天都在變化。新事物不斷湧現，舊事物不斷被淘汰。作為教育的啟蒙者，我們站在教育的第壹線。我們有責任和義務讓孩子盡快接受新知識，而不是總是用舊眼光看世界。我們要學會因書而在現場。
我覺得下面這位老師做得不錯。記得有壹天接到壹個小班家長的電話。電話裏，家長開門見山地說:“妳教的真好，孩子在妳班我就放心了。”。我公公和和尚都在海上。發生了什麽事?從和父母的電話交談中，我漸漸明白了。事情是這樣的:在說語言的過程中，書裏有這樣壹幅圖，兩棵大樹中間有壹棵小樹。為了讓孩子們更好的理解，他用了壹個比喻，大樹是爸爸媽媽，小樹是孩子自己。小樹在大樹的懷抱中慢慢長大，仿佛我們是在爸爸媽媽的扶持下長大的，爸爸媽媽為我們遮風擋雨，不讓我們受到傷害。我們在爸爸媽媽的懷抱中快樂地長大。同時我也告訴孩子們，爸爸媽媽愛我們，我們要愛爸爸媽媽，聽爸爸媽媽的話，做壹個好寶寶，這樣我們才能做壹個好孩子。老師說了這些話，孩子們也告訴了他們的父母。父母聽了之後很感動，就給我打了電話。是的，孩子天真單純，就像壹張白紙。他的未來是好是壞，紙上的畫是不是美，都需要我們的教育和引導。不要低估孩子，也不要低估我們說的話。其實我們的每壹句話，每壹個動作，對孩子都有潛移默化的影響。
2.教師的語言既需要聲音，也需要情感。
例2在整個故事講述過程中，老師的聲音很平淡，語速很慢，面部表情也是壹成不變的，沒有附加任何肢體動作。老師的語言要能引起孩子的共鳴，就要以聲傳情，以聲重情，聲情並茂。老師帶著情感教學，帶著激情說，孩子會在老師的情感沖擊下敞開心扉。孩子有壹種本能的心態，就是期望得到老師的安慰。他們對情緒化或冷漠的語言非常敏感。教師如果能在教學中表達真誠的愛，就能有效地激發孩子的內心體驗，創造和諧的教學境界。當然，“聲情並茂”並不是提高嗓門，矯揉造作，而是真誠。同時也需要擬人化。比如下面這壹課就很好把握。
比如我曾經在中班講過壹個故事:在壹個森林裏，有壹棵老樹，旁邊有壹棵小樹。(我沒說是老樹小樹，而是擬人化地照顧老樹叫樹爺爺和小樹叫樹寶寶。這樣更貼近生活，更貼近孩子的心理。)並用彩色粉筆在黑板上畫樹爺爺和樹寶寶。這讓孩子們感覺更新鮮，更相關。壹天，樹爺爺的葉子壹片壹片地掉下來，小樹看到了，就問樹爺爺怎麽了。(我用很低沈很悲傷的語氣)樹爺爺悲傷地告訴寶寶樹，他病了，而且病得很重。如果他得不到治療，他很快就會死去。如果妳死了，就沒人照顧寶寶樹，沒人陪寶寶樹聊天，寶寶樹會很孤獨。說著說著，樹爺爺的眼淚掉了下來，這時樹爺爺的葉子又掉了下來。聽完樹爺爺的話，寶寶樹開始哭了起來(此時我的聲音哽咽，淚水在眼眶裏打轉)。這個時候我看到我的學生都趴在桌子上，很難過。孩子們已經完全被這個故事吸引住了，並且已經融入其中。)寶寶樹不會讓樹爺爺死的。他想救樹爺爺，給樹爺爺治病。但是妳要治療誰呢？於是寶寶樹每天都在等待和期待。壹天，壹只蝴蝶在樹林裏飛。寶寶樹看了很高興，大聲叫道:蝴蝶阿姨，快來，快來！我用非常不耐煩的聲音喊道。怎麽能不急躁呢？寶寶樹希望快點找到人去見樹爺爺。如果晚了，樹爺爺會失去所有的葉子。那樣的話，樹爺爺會死的。這時，孩子們的嘴和馬都已經微微張開，迫不及待地為樹寶寶叫蝴蝶阿姨。)蝴蝶阿姨停在寶寶樹上，問他這麽急著給她打電話怎麽了？寶寶樹用手指著樹爺爺，說樹爺爺生病了，快死了。蝴蝶阿姨被要求幫助樹爺爺看病。蝴蝶阿姨飛到樹爺爺身邊，左顧右盼。這個時候，孩子們仿佛看到了希望，都很開心，臉上掛著笑容。)蝴蝶阿姨告訴寶寶樹，樹爺爺身上全是蟲子，不把它們取出來就會死。(這時我用粉筆在樹爺爺的樹幹上畫了壹些蟲子。)寶寶樹著急地說，那就請妳快幫樹爺爺拿出來。(孩子們的臉上也是焦慮的。他們已經完全融入了這個故事。樹爺爺的命運壹直緊緊牽動著他們的心。這個時候教室很安靜，孩子們也很安靜，這在平時是很少見的。)但是最後蝴蝶阿姨告訴樹寶寶，她無法取出樹爺爺樹幹裏的蟲子。聽了這話，寶寶樹立刻低下了頭。(孩子們也很難過。那種眼神讓我覺得很心疼。)他以為樹爺爺現在要死了，連蝴蝶姨媽也沒有辦法了。這時，蝴蝶阿姨告訴樹寶寶，啄木鳥叔叔有辦法治好樹爺爺的病。寶寶樹半信半疑地聽著，但還是很開心。畢竟還是有希望的。(孩子們的臉上也有希望。他們已經很喜歡樹寶寶了。)於是寶寶樹天天等著盼著，看著樹爺爺的葉子壹天比壹天落得厲害。(我用粉筆在黑板上畫了壹片片樹葉，掉到了地上。)孩子們看到後都沈默了。終於有壹天，啄木鳥叔叔路過樹林，被樹寶寶看到了。我用粉筆在黑板上畫了壹只啄木鳥。孩子們看到後喜極而泣，不是因為我畫得漂亮，而是因為他們看到了希望，樹爺爺得救了。)寶寶樹攔住了啄木鳥叔叔，啄木鳥樹像蝴蝶阿姨壹樣飛向樹爺爺。看完之後，他把他的長嘴巴伸進樹爺爺的樹幹裏啄蟲子。這時，孩子們的呼吸似乎停止了。)終於，沒過多久，壹只長長的蟲子被啄木鳥叔叔啄了出來，樹寶寶看到後開心地笑了。(孩子們聽到寶寶樹笑了，他們也笑了。壹時間，教室裏充滿了笑聲。)孩子們笑著互相告訴樹爺爺好好的，樹爺爺也不用死了。最後，樹爺爺壹片壹片地長出了新葉子。我用不同的語調、語速、不同的表情講這個故事。只有這樣，我才能更好地吸引孩子。如果只是照本宣科，用平淡不變的語言，不會引起孩子的歌唱，更談不上達到這種效果。所以我們要在故事中扮演不同的角色，采用不同的語言方法。同時要用簡筆畫的形式，這樣更生動，壹目了然。這樣才能事半功倍。)
3.教師的語言需要符合學生的年齡特點。
幼兒思維的發展和趨勢是從直覺的動作思維向具體的形象思維發展，抽象的邏輯思維還處於初級階段。兒童學習數學主要通過四個階段，即物理操作-語言表達-形象把握-符號把握，從而建立數學的知識結構。每壹個數學活動都要從具體到抽象，從低級到高級逐步過渡，而且要經過長期的訓練才能達到目的，不是通過壹兩個活動就能達到的。兒童的思維已經從具體形象的思維逐漸轉變為抽象邏輯的思維，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗直接相關，具有很大的直觀成分。沒有直接觀察事物的特征，孩子很難概括出壹些概念。到了高三，他們開始能夠用表達壹定數量關系的詞語進行概括。而且，隨著年齡的增長，他們掌握概念的直觀和外在特征的成分逐漸減少，而掌握抽象和本質特征的成分不斷增加。對於這個老師，她忽略了孩子思維的特點。她只是從她自己的角度出發，認為孩子能夠理解和掌握。她跳過抽象思維，直接采用抽象思維。其實這並不適合幼兒園的孩子。她把幼兒園的孩子當成小學二三年級的學生。她高估了孩子。孩子很聰明，但是他也有壹個過程，要壹步壹步來。老師不要太心急，循序漸進，而不是拔苗助長。這樣只會事倍功半，讓孩子很累。
4.教師的語言要以表揚為主。
如例4，徐老師有壹個優點是值得學習的，那就是用故事來介紹孩子>；& lt=，因為> & lt這兩個符號很像，壹不小心就會弄錯。徐老師把他們比作狼的嘴，誰大就用大嘴面對大的數。這很好。美中不足的是，對孩子的表現沒有太多鼓勵，甚至很少。徐老師為什麽這麽小氣？我舍不得說壹句像樣的表揚鼓勵的話，就壹句簡單的孩子很棒，妳們兩個也很棒。而另外兩個孩子的自尊心也受到了嚴重的傷害。教師評價要科學合理，能激發自信，保護自尊，調動學習的主動性和積極性，促進發展。在數學教學活動中，有些教師沒有考慮到存在個體差異，每個人都希望得到教師的認可和表揚的實際情況，而往往采用統壹的標準來要求和評價不同的發展水平。比如，有的老師在回答不出問題的時候，經常會給予批評和挖苦；答案不對的時候，對全班說:“妳說××是對的嗎？””導致全班大聲否認。這樣做不僅會傷害妳的自信心和自尊心，挫傷妳的學習熱情，嚴重時還會造成心理障礙。所以我們老師對孩子的評價壹定要把握好，不能壹味的表揚，也不能無情的批評，壹定要有個尺度。這裏有壹個例子可以做得更好。
比如中班的數字填空課，我寫的是1-3-5-7-9——讓中班的小朋友在橫線上填空白數字。如果只是用我們成人的語言告訴孩子，1後面是2，3後面是4等等，那就壹遍又壹遍的枯燥了。到時候我們再給他們壹個號碼，比如:12-45-78-10，他們就不知所措了。所以在孩子的課堂上，我們不得不采用幼稚的語言，讓他們更好地理解，我們還得想辦法用不同的方式教他們，激發他們的興趣。以這個問題為例。我是這樣看的:第壹，讓孩子閉上眼睛，制造神秘感。我在黑板上用簡筆畫了壹輛小火車。火車有10節車廂，按順序在車廂上寫1 3 5 7 9(電腦上畫不出火車，只好替換)。讓孩子睜開眼睛，給他們壹個驚喜。“哇！小火車，小火車。”當孩子們在黑板上看到壹列火車時，別說他們有多高興了。這樣就提高了孩子們的興趣，轉移了他們的視線，從之前的竊竊私語，小把戲，轉移到黑板上的小火車上。這堂課在視線轉移的情況下自然會好壹些，但是別忘了，孩子的註意力不像大人的註意力，是很短暫的，所以我們要換壹種方式來說這個話題。我利用孩子每天放學都要坐公交車回家的這種方法，因為這是孩子非常熟悉的，每天都要坐公交車上學。
“孩子，妳每天是怎麽回家的？”
“我坐車回家了。”孩子們爭先恐後地說。
“哦。”孩子們開車回家，我們的數碼寶寶也是。所以看看吧，孩子們。我們所有的數碼寶寶都在公交車上嗎？
“不，不。”孩子們高興地大聲說。
“那誰沒上車？”我問了問題。這時，孩子們不說話了。我讓孩子們從1數到10。數完，我又問，孩子們知道嗎？孩子們點點頭。我指著第二節車廂問:“1後面是誰？”我還沒說完，孩子們就喊出了2。非常好！我開心的和孩子們壹起拿出手，誇自己:厲害，厲害，厲害，我是最棒的。孩子們聽到表揚的時候別提有多開心了。我收下了，說:“妳看，小朋友，1，3，5，7，9這些數字很好。想回家就馬上上車，不要去外面玩，對吧？”那兩個好嗎？"
“不好”。
“那為什麽不乖呢？”我壹步壹步地引導孩子們。
“因為他要回家，所以不會上車在外面玩。過壹會兒車就要走了，他就不能回家了。”
“是的，非常正確。”調皮的數碼寶貝老師會用棍子輕輕打屁股。於是我用棍子在黑板上敲了‘2’。孩子們都開心地笑了。然後我把話題延伸到了孩子身上。孩子們，妳們要回家了。不上車可以在外面玩嗎？"
“不能”孩子們點點頭。
“不上車的孩子會調皮，老師會打他的小屁股，老師也不喜歡他吧？”
“是的”。孩子們認真的點著頭，互相小聲說家裏不上車會很調皮，所以會打小屁股，老師不喜歡。
然後我指著第四個箱子問孩子們:“妳們知道這上面寫著什麽嗎？如果妳知道，請舉手。
“哇”大部分孩子都舉起了手，有的幹脆站了起來，有的孩子怕我看不見跑到我身邊拉著我的衣服說，老師，我知道我知道。這時，我看到壹個平時話不多但很聰明的孩子曹壹博也舉起了手。曹壹博平時很膽小。他是壹個連上廁所都不敢跟老師說的人，需要搭檔替他說話。他這次舉手讓我兩個都很驚訝。我毫不猶豫地叫了他的名字，讓他回答這個問題。他高興地站起來，非常正確地給出了答案。雖然聲音有點低，但是他舉手了，已經是很大的進步了。於是我抓住機會對孩子說:“曹壹博的孩子很棒嗎？”？我們應該表揚他嗎？"
“是的”。孩子們高興地說。
於是我們壹起喊:表揚，表揚，拔尖，我們都要向他學習。這時候我看到了曹壹博平時不愛笑的臉。
我用同樣的方法完成了其他的空白。壹節課就是在這種快樂、愉悅、輕松和充滿笑聲中度過的。在這節課上，我們不難發現老師對孩子們的表現給予了極大的鼓勵，不僅是語言，還有手勢和眼神。我覺得這個做的很好。老師毫不吝惜的給孩子表揚和鼓勵，對老師來說只是壹句話，但在孩子心裏，不僅僅是壹句話，而是對他們的肯定，給他們成就感。尤其是對於曹壹博的孩子來說，是非常好的。如果只是無視他的手，不僅傷了他的心，對他以後的表現也是很大的打擊。老師的壹個小錯誤會讓他保持沈默。但是我覺得這個老師做的很好。她能以敏銳的眼光捕捉到曹壹博瞬間的自信並牢牢把握住這種自信讓他相信自己是最棒的，這對他以後的生活和學習都有很大的幫助。
教師語言的豐富性不能停留在表面的技巧層面。他們要在知識上下功夫，提高語言素養，要有廣博的知識，要熟悉兒童的生態環境，要學會通過言語內容的變化調整和語言結構的組織來適應特定的社會情境，要學習語言學，要積累詞匯，要豐富詞匯，要多訓練，這樣才能運用自如。
第六，如何提高幼兒教師的語言能力。
通過以上分析，我們得出壹些提高幼兒教師語言表達能力的結論:
1，教師要努力擴大知識面，不斷收集專業信息，提高自己的知識和專業水平。
2、音準要隨著內容的變化而變化，盡量做到抑揚頓挫，聲情並茂。
3、遵循兒童思維發展規律，由易到難，循序漸進，不可壹步到位。
4.及時評價孩子的表現，多使用鼓勵性的評價。
語言是壹門魅力無窮的藝術。總之，教學語言藝術是我們幼兒教師最重要的教學方法。作為教師和人類靈魂的工程師，天底下沒有比這更好更光榮的職位了。只要他有壹顆學習語言的心，他組織的教學活動就會成為鍛煉和提高教學語言藝術水平的有利機會。因此，重視自身教學語言藝術的高度修養，充分發揮語言的魅力，讓天真可愛的孩子伴隨著我們的語言健康快樂地成長，應該是每壹個幼兒園教師的自覺追求。