1.教育理念:“勤勞”教育和“勞動”教育。
受幾千年“努力的人治理別人，努力的人治理別人”的文化傳統影響，中國人在思想上壹直提倡“言傳身教”。習慣了搞苦逼比賽，學生痛苦的根源就是太苦逼。在中國的中學生中，老師講的多，學生做的少，背的多，練的少，不學習非中考和高考課程。理科、化學、生物實驗也是理論性的。學校沒有烹飪、手工藝、栽培、木工等課程，優秀的學生不願意選擇職業技術學院學習，缺乏西方人重視科學實驗和社會廣泛開展的勞動教育的實踐精神。西方國家的中學開設職業技術課程。中學生上課，老師說的少，學生做的多。學校的生活教育、生產教育、技能教育全面，很多優秀的初高中畢業生也願意選擇職業技術學院深造。
中國歷代科舉傳播了古今文人紙上談兵的習慣，與西方古代哲學家蘇格拉底的實幹風格形成鮮明對比。這種生活方式影響至今。半個多世紀以來，口號代替了努力，形式主義代替了實踐哲學。在“壹切低人壹等，唯有讀書高”的傳統觀念支配下，現代家長不屑於技術謀生，對職業教育的態度是我國職業教育貧窮落後的重要原因。社會上“唯學歷”的風氣給職業教育招生和學生就業帶來了很大的沖擊。
2.思維方式:“理想主義”與“求真務實”
中國人習慣了“水墨寫意”的模糊思維方式，主觀思考。西方人喜歡嚴謹的數學邏輯和精確的思維。西方人的分析思維形成了“解剖學”的思維分析方法，促進了生產力和精密技術的發展，奠定了職業技術教育的思想基礎。中國人的模糊思維，雖然把歷代文人的浪漫文采推向了壹個又壹個高峰，但並沒有促進生產力的發展，相反還抑制了生產力的發展。
傳統觀念有巨大的慣性。長期以來，國人壹直以“望子成龍”的心態期待教育“孝敬祖先”。送孩子讀書的目標和願望過於理想化，缺乏西方人現實務實的觀念。“十年寒窗，無人問津，壹舉成名。”論分數論英雄，幾分可能是命運的分水嶺。考試分數高意味著成功，考試分數低意味著失敗，贏家是條條大路不通，輸家是輸掉比賽。千千成千上萬的中小學生被貼上了失敗者的標簽。
3.評價標準:“分數評價”和“專業發展”
西方國家的學生在談論他們的愛好時非常熱情。學校和家長善於發現，願意培養學生的興趣愛好。與學習、考試無關的“跑偏”、“雜技”也大行其道。很多大學生和研究生從小學到中學都選擇了自己壹直喜歡或者擅長的學科。經過十幾年幾十年的磨刀霍霍，會有更尖端的技術和人才。
中國學生不太喜歡讀書，但讀書是中國學生的同壹個特長。本來我從小也有自己的愛好，因為和學習考試無關，漸漸的就被拋棄和消滅了。哪怕是學科上的特殊愛好，變成“瘸子”後也不會遙遠。
學生的特長發展與教育評價標準直接相關。西方評價學生看妳哪裏好，喜歡算小賬，重視學生特長發展。我們評價學生，總是盯著不好的地方，喜歡做總賬。如果學習成績不好，甚至哪壹科不好，那麽其他的再好，都會得到負面評價。總分以個人計算，平均分以小組計算。個人沒有特長，社會的特長從何而來？中國的教育評價模式過於統壹，壹個“標準”塑造所有學生，很難形成特色教育。
4.技術傳承:“家庭傳承”與“教育傳承”
在漫長的社會歷史時期，我國技術產權的傳承和發展沒有得到制度的保護，技術的傳承僅限於家族世系，傳男不傳女的社會習俗對其進行了限制，導致了我國許多輝煌技藝的失傳。另壹方面，技術系統從屬於政治系統。千百年來，中央集權的政治制度註重的是其權力的安全和維護，而生產力的發展和技術的進步始終被放在第二位。工業生產發展很慢，職業技術教育更沒用。
西方國家的技術傳承主要依靠職業技術教育的良性循環。知識學習與技能培訓掛鉤，技能培訓與生產實踐相結合。在學習和訓練中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法。縮短課堂與車間的距離，加快學生與技術人員的角色轉換，有效提高學生的多崗位適應性。
5.商業倫理:“信仰”與“契約”
中國人講究“君子義，小人利”的商業倫理，卻缺乏西方人追求效率的企業家精神。這種社會倫理使中國幾次錯過了突破農業社會走向工業社會的機會。長期以來，中國人相信“友誼、人格和忠誠”所維持的做生意方式，這種方式因誠信危機而受挫。經濟糾紛、假冒偽劣層出不窮。而西方人則在公正平等的“契約”關系基礎上，極大地促進了市場規則的形成和商品的流通，建立了良好的市場秩序。特別是“技術”作為服務商品的生產，大大提高了物質生產的效率。同時也極大地促進了市場競爭，加劇了商品的日益豐富和技術的不斷更新。因此，職業學校也有必要大力培養能工巧匠和職業技術人才，以適應工業社會經濟發展的需要。
6.法治文化:“官話代替法律”與“法律至上”
中國社會習慣用官話代替法律，西方社會尊重法律至上。中國缺乏西方法律文化氛圍，國民法律意識薄弱。以技術市場為例，中國技術市場執法非常混亂，抄襲、盜版等違法現象非常嚴重，極大地挫傷了技術創新。即使有法律條文，沒有“法律至上、公平競爭”的法律意識支撐，法律也會成為擺設。法律文化的缺失阻礙了技術市場的振興，也導致了職業教育招生市場的混亂。
第二，中西各種制度的比較
1，行政系統
職業教育兩頭相連，壹頭是學校，壹頭是企業。德國的“雙元制”職業教育是世界公認的“工學結合”人才培養模式的典範。學生在學校學習職業理論知識，通過企業實習掌握職業技能。為了保證這種人才培養模式的順利實施，德國政府通過《職業教育法》和《青少年勞動保護法》的立法，對教育者和受教育者的權利和義務做出了相應的規定。並通過簽訂“職業教育合同”的形式，使“雙元制”人才培養模式得以持續健康發展。
我國職業教育不發達的壹個重要原因是企業缺乏職業培訓的積極性和技術改造的主動性。習慣於購買國外的核心技術，習慣於照搬別人的管理經驗，低水平重復生產。政府部門之間的協調職能需要改進和完善。至今沒有壹個行政組織來統籌管理學校和企業，學校和企業之間缺乏溝通。碎片化的行政體制導致培養了大量企業不需要的人才，消耗了地方財政巨大的資金、人力和物力。在這種體制下，中國的職業教育難以振興也就不足為奇了。中國職業教育期待校企“牽手”大氣候的到來。
2.教育體系
西方國家的教育政策和教育目標是使每個人得到最理想的支持和資助，得到符合個人興趣的合格的教育和培訓，每個人壹生都有機會接受個人的專業或政治教育。中學階段，各類學校都是平等均衡的，沒有重點和普通之分。在德國，超過壹半的高中同齡人在“雙元制”教育中學習技術理論並接受職業培訓。經過培訓，技術工人可以直接參與專業活動。
過去，考慮到職業教育的特殊性，為了保證生源質量，職業學校的招生可以提前單獨進行。現在職業高中按照考試成績和錄取順序，只有考上重點高中、重點建設高中和普通高中才能招生。在這種情況下，優質生源很難進入職業教育領域或者有比較優勢的中職學校。多年來，進入職校的都是教育的失敗者，導致家長和學生都有心理障礙。進入職校的都是重點高中和普通高中淘汰的差生，學生和家長自卑，導致社會上很多低分學生到處高價“擇校”。
“十五”期間，高等教育招生規模不斷擴大。相反，中等職業教育卻陷入了招生困境。主要表現在生源減少、質量低下和招生市場混亂兩個方面，嚴重阻礙了中等職業教育的可持續發展。此外，壹些地方政府對職業教育發展重視不夠，政府財政撥款偏向普通高中教育，中等職業教育投入嚴重不足，也是職業教育發展困難的重要原因。
3.辦學體制
德國的“雙元制”職業教育，即學校教育與企業實踐相結合的教育模式，具有以下教育特點:為職業教育提供了理論基礎；將教學內容系統化；為職業培訓提供相應的教學內容；與職業活動保持壹定距離。企業有以下培訓特點:學習操作復雜機器；掌握復雜的生產技術；實驗自然科學技術的工作原理；演示生產、服務和其他操作流程。根據職業教育課程的需要，職業學校的學制包括全日制、半日制和彈性學制。職業教育通常有兩個地方:壹個是職業學校，壹個是企業。辦學體制務實靈活，職業教育與社會經濟發展和技術市場相融合。
從我國中等職業學校的教育教學來看，專業設置不合理、課程結構陳舊、教學機制不靈活等問題日益突出。首先，中職學校在專業設置上與社會經濟發展和勞動力市場需求相差甚遠。具體表現為:壹是專業設置存在方向性錯誤和盲目無序；二是專業建設小而全，低水平重復，沒有形成專業優勢和辦學特色；第三，培養出來的學生社會適應能力差。這是多年來中等職業教育發展面臨的問題和矛盾。職業教育的課程體系始終挑不出學科體系的藩籬。在課程結構上，采用學科課程模式暴露出的弊端日益明顯。學科劃分越多越細，不同學科課程之間缺乏聯系，不能滿足學生綜合運用各學科理論解決實際問題的客觀要求；過於強調理論知識教學，而忽視實踐教學。
其次，中等職業學校的教學制度普遍采用固定學年制和班級授課制，缺乏足夠的靈活性，不能滿足職業教育多樣化的需求。
從師資隊伍建設來看，中等職業教育教師整體素質不高，專業化、職業化程度有待提高，“雙師型”教師嚴重短缺。教師在職培訓跟不上需要，不能很好地適應新形勢下中等職業教育的發展需要。
綜上所述，中國職業教育的發展還有壹段艱難的歷程。但是，我們還是應該充滿信心。自從中國加入世貿組織以來，許多國家已經承認了中國的完全市場經濟。再加上世界銀行等國際商業組織的交流和推動，中國經濟發展勢頭壹直強勁。這種形勢無疑為職業教育的發展提供了良好的機遇。當前，國家正在大力發展職業教育，這就要求各級政府把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，放在更加突出的位置，與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來，推動職業教育為我國經濟社會發展作出新的更大貢獻。職業教育的春天來了！