小學壹年級數學教學方法：
壹、讓數學與生活有機結合
偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合壹”、“為生活而教育”。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心，就是倡導每壹個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去了兒童主動性學習的心理基礎。在教學《位置》壹課時，我就充分引用書上的練習與場景，並由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課的引入、範例的選擇還是練習的設計、作業的布置都將學生置於生活的大背景中，去感受、去發現、去比較左和右的不同，以學生最熟悉不過的座位這壹生活現場來展開學習的基礎，建立起“第幾組第幾個”模式，從兩個維度來確定平面內事物位置，再延伸拓展回到生活現實之中去，最後通過聯想，實現課堂數學知識學習與現實生活有效對接，真正讓學生在生活中學數學、運用數學。只有把握“生活-----數學-------生活”之間的聯系，才能明白什麽叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內涵。
跳出教材，在生活中去學數學，讓數學生活化。在教學“擺壹擺，想壹想”實踐活動過程中，我充分把“玩”與“學”結合起來，讓學生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，學生沒有棋子怎麽擺?河邊的小石子、家裏的大豆、玉米粒........就是很好的教學用具，學生拿出自己喜歡的“學具”，同樣學得有趣。溝通了生活中的數學與課堂上數學的聯系，使得幾何、代數、和統計與概率的內容有可能以交織在壹起的形式出現，使發展學生的綜合應用知識的能力成為必須的學習內容。
二、大膽地去刪增教材創造教材
“用教材教”不應是停留在口頭上的口號，而應該是教師切實的教學指導思想，教師要善於在日常生活中發現和選擇有利於學生發展的學習材料，促進學生主動學習。對於不大適合學生的內容，遠離學生實際的內容，要徹底地改,比如在教學《多些少些》時，我發現直接利用教材資源(金魚圖)教學效果不太理想，因為農村學生對金魚就很陌生，甚至沒有見到過，於是換用了學生課下喜歡玩的“跳跳球”這壹操作性實驗來吸引孩子們的註意力，激起學生參與和交流的欲望，使課堂充滿生機和活力。取材於生活，改變了教材，收到了良好的教學效果;對於阻礙學生發展的，要毫不留情地刪;發現有探索意義，發展學生思維，培養創新意識的材料，要沒有顧慮地增，比如在教學找規律壹課後,我給學生展示了“楊輝三角形”圖,讓學生觀察有什麽規律,學生對其非常好奇,學習激情很高;對於能培養學生自主學習，開拓思路的因素，要有深度地挖，不浪費任何壹個可讓學生發展的資源 我在教學《找規律》中，例舉了很多生活中的例子，就從學生入手，我給男女生排隊，壹個男生壹個女生那樣重復排列，我從衣服的顏色上排，再從男女生不同人數的重復排列，就這樣，學生學得很輕松，易掌握，書本上的主題圖由於不便於操作，我便把它作當壹次作業設計。
在教學《統計》中，我也沒有從教材上的圖入手，而是讓學生數數老師手中的壹大把小棒，顏色有多種，為了數每種顏色有多少根，學生就知道要分類整理後才好數，統計出的數填在表內不就是統計表麽，再用圖形(塗方格)表示出來，就叫統計圖了。課後學生還會自己進行統計了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，壹旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到學習的價值，使學習成為壹項樂在其中的活動。
三、尋找激發學生學習數學興趣的源泉
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是最好的老師。在教學《認識人民幣》中，農村小學校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學，教師就不能以圖文並茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音，來引起學生學習的興趣。於是我就讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內壹個同學當售貨員，其他學生拿出壹元錢去買文具，還讓壹名同學當監督員，監督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這壹真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了壹元錢的價值及應用價值。下課後我還專門與學校小賣部取得了聯系，我親自去幫著賣東西，讓我班學生來買自己喜歡的物品，更讓學生感受到買東西的樂趣及學數學的樂趣。教育家盧梭認為：教學應讓學生從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞傑的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。
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小學教師要想將學生培養成壹批又壹批將來有出息的人才，可別忽視小學壹年級教學。小學壹年級無論什麽課程都是基礎，壹年級所學的知識，就好比工程師起壹座高樓，預先壹定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數學這門學科，要想打好基礎，就必須在壹年級夯實計算教學。
壹、《新課程標準》在課程實施建議中明確指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。巧妙地創設情境，有利於提高學生參與教學學習過程的積極性，激發他們探索數學奧秘的欲望;有利於學生面對挑戰，接受鍛煉，體驗成功;有利於舊知識向新知識遷移和拓展，讓學生體會到學習數學的價值。
(壹)、創設操作情境，幫助學生理解算理，由具體向抽象過渡。
由於數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統，構建新的知識結構，可以采用實際操作、建立表象去啟發學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填壹個未知加數的教學 小學壹年級數學上冊，第六單元中(教材的第70頁)填壹個未知加數的教學如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導的公式——壹個加數=和-另壹個加數，但對於低年級學生來說，顯得很空泛。因為壹年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學壹年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內的數概念;離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等於10?這種是通過數實物，用數的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第壹種方法：學生必須先數10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數7根出來放在壹起，看還剩下幾根，括號裏就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數到8時，又畫了幾面小旗，括號裏就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數，發展到現在用數字計數。從這個歷史的演變來看，在教學中，創設情境讓學生動手操作不是目的，那只是幫助學生理解算理的壹種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數的方法，既能讓學生動手操作，又節約時間，，正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學生接著7數，數壹個，就伸出壹個手指，當數到10時，伸出了幾個手指，說明括號裏就應加幾。
(二)、算法多樣要優化
算法多樣化是《數學課程標準》的壹個視點，它體現了全新的教學理念，是培養學生創新意識和思維的有效平臺，但在教學中，經常會出現兩種行為：壹、是教師認為：算法越多越好，把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實質上，低年級學生對多種算法的分析、比較、自主擇優的能力不強，難以理解同伴提出的算法，所以，教師必須註意對多種算法進行優化，選擇壹種最能讓低年級學生理解並且喜歡的算法，提高計算的效率。例如：小學壹年級數學下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內的退位減法因為這部分內容數字比較小，學生可以用數實物做題，比較簡單，但如果數字變大了，學生數實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。