師德教育:該怎樣讓學生燃起希望之火,去發揮自己的聰明才智呢?

表揚是制勝的法寶 表揚隸屬於被人理解的高級需要，當學生的這壹精神需求得到滿足並能得到壹定的強度時，它就會產生相應的學習動機，從而產生主動持久的學習熱情。壹個成年人尚且不願意接受別人的批評，何況心理比較脆弱的孩子呢？拿起表揚的武器，通過表揚使學生從重負下走出來，讓學生擡起頭來走路，這應成為我們的追求。 希望是人類進步的根本動力，只有有希望，人才會活下去；只有有希望，才能夠不畏艱險，勇往直前。“所有的孩子生下來都是天才”，每個孩子都是大有希望的，正如北京市光明小學的口號“妳在這點行，我在那點行；今天若不行，爭取明天行┅┅”然而，大量非經濟困難學生厭學輟學現象的發生警示我們，部分學生存在著灰心失望、悲觀消極的心態，作為壹個教育工作者，該怎樣讓學生燃起希望之火，支發揮自己的聰明才智呢？ 壹、要及時慷慨地給予每個孩子積極的評價。人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有壹個學生不想得到老師贊美和期待。老師對學生的贊美和期待，將對學生的學習、行為乃至成長產生重大作用。我們要正確的利用評價手段來對待學生。壹個孩子如果總是受到負面評價，就會產生自我的“負驅動”，自暴自棄，僅僅是因為老師對學生的評價不同，壹部分學生就會比另外的學生取得更大的進步。為引我們要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給出學生找優點，用“擴音器”和“互聯網”給學生以積極的評價。在課堂上，我們不讓每壹個學生帶著遺憾坐下，即使對於那些回答問題不理想的學生，也要使他們帶著滿足投入到深入的學習之中。 二、要尊重、理解、寬容每壹個學生、要善待學生的錯誤，要用優點融化學生的缺點。我們面對的不是壹個個填裝知識的容器，而是壹個個有思維、有感情、有自尊、有進取心的活生生的人。我們沒有理由小看他們，他們更需要我們的尊重，我們應該善待他們的錯誤，不要抓住他們的“小辮子”使勁地抖落，不要當眾抖落學生向老師吐露的“隱私和心事”。 三、要給每個孩子“推銷自我”的機會和條件。成長無法代替，發展必須主動。學生素質的形成是壹個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了我們必須要給孩子以盡可能多的表現機會和條件。通過展示自我來讓別人認識自我、悅納自我，這是每壹個正常人都有的心理渴求在“推銷自我”的過程中，學生自身價值得到體現，學生也在多維互動的時空中張揚了個性、自我矯正了不足。要想滿足學生受人尊重的高級需要，就要盡可能多給學生“自我推銷”的機會。 我們已邁入了信息化社會，在這個飛速發展的時代，信息量巨增，事物在日新月異地變化著。同時，人的觀念也在不斷的更新、改變。在新時期，班主任要與時俱進，從轉變觀念開始，讓學生生活在希望之中。班主任，作為教師隊伍的中堅力量，教育工作的排頭兵,在各自的工作實踐中,要不斷摸索育人的新理念,不斷開創班主任工作的新局面。 教師職業與其他職業相比，突出的特點是職業客體不同。生產加工業客體是物，服務行業的客體是人，但基本是成年人。中小學教師職業的客體是人，而且是未成年人。班主任工作最能體現教師職業的特點。 前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”烏申斯基指出：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什麽樣的教科書，無論什麽樣思潮，無論什麽樣的獎懲制度都代替不了的”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛學生，是師德的重要組成部分，是師德區別於其他行業道德的主要特點。正因為如此，班主任的基本功就是愛每壹個孩子。 班主任之愛不是壹般意義上的母愛或男女情愛。師愛是教師為學生主動健康成長營造的情感氛圍，是教師為學生縫制的心理繈褓。不會，或者不善於為學生營造情感氛圍的教師，就像母親不會用繈褓、不會推童車壹樣，是壹個不合格的教師。師愛是壹種重要的教育資源，沒有這壹重要的教育資源，教育就將成為不施肥的苗圃，不澆水的花畦。 建構主義學習理論認為，學習過程不是簡單的認知過程，更不是教師把知識從“桶”裏倒入“碗”的過程。學習過程是學生把知識、經驗、技能等教學因素在情感的作用下***同“發酵”的過程。沒有情感的溫度，發酵是不可能的。 愛學生的基礎是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生愛的基本途徑。人格是壹個人的尊嚴，是壹個人對生存條件的心理反映。任何人，包括未成年人，對侵犯自己人格的行為都不可避免地會生成警惕、防禦、抵觸和反擊的心理和行為。不尊重學生的人格，就等於喪失了教育的權力。既然教育面向全體的，“壹個都不能少”，那麽，師愛也是對全體學生的，“愛妳沒商量”。尊重學生的人格就是讓每個學生都有自信心，都在師愛的沐浴下健康成長。然而事實上教師往往對好學生施愛容易，對後進學生、問題學生施愛較難，後進生被打擊、諷刺的情況比比皆是。因為其人格尊嚴沒有得到愛護，所以是後進生更後進。轉變差生的法寶只有壹個——首先尊重他。 壹、要尊重學生的興趣、愛好。古人說“已所不欲，勿使於人”，做事要“以已度人”、“將心比心”，可惜很少有人用到教育上。過去我們總以為，我們的出發點是好的，學生就就應該聽從服從，殊不知在教育規律面前，我們常常是好心辦壞事。其實，教育者所有用心和努力如果不能通過學生認同這壹環節，那麽壹切心血都將白花。 二、要尊重學生的情緒和情感。青少年自控能力差，但獨立意識、反抗意識卻很強，稍有不順心的事，往往通過爆發的形式或者彌漫的形式表現出來。教師對這種情緒如果不予以重視，或者以硬對硬，便可能導致師生對立，造成彼此之間的傷害。甚至導致學生心理上難以彌補的挫傷。對學生的缺點和弱點，要及時提醒，實事求是，不宜過分誇大，盡量不在其他學生面前批評，更不在全體學生面前揭示壹個學生的缺點和錯誤。 三、要尊重學生的選擇和判斷。壹個人生活在社會中，每天都要對各種各樣的事物、各種各樣的人物進行選擇和判斷。鼓勵學生自己做出選擇和判斷，不僅是尊重人性、尊重人的權利和自由的表現，而且有助於發展他們的主動性、自主性和創造性。教育者的任務不應該是讓學生“掌握”壹套現成的價值判斷標準，而應是鼓勵學生自己對事物做出選擇和判斷，並把自己的判斷和社會期望的判斷作比較。所以，凡是有爭議的問題，教師都應該暫緩發表意見，而讓學生自己說話，讓他們討論。 四、師愛的真諦是讓學生主動的進行學習。在課堂上讓學生先說，讓學生清晰的、有條理地表達自己思考的問題，這是學生自己去發現問題、探索問題以及學生之間進行交流的過程。最重要的是讓學生主動提問。學習就是壹個從無疑到有疑的過程，讓學生帶著問號進課堂，培養學生的問題意識就是培養他們的主動探究意識。學生敢於問和善於問的前提是有壹個輕松愉快的課堂氣氛。 師愛的最高境界就是把自己的心與學生的心融為壹體。不管生活中有多大困難，見到學生就什麽都忘了，不管心裏有多少愁，投身到學生中間天就壹下子晴了，不管自己已經是壹把年級了，在孩子中間總覺得年輕。可以說，這樣的教師達到了“修成正果”的程度。現實中，這樣的教師真不在少數。