如何理解課堂管理策略是提高課堂教學質量的關鍵，直接影響課堂教學的成敗。本文試圖從預防性的課堂管理和對課堂問題行為的應對兩個方面來闡述如何管理好課堂，從而提高課堂教學效率，為素質教育保駕護航。
如何理解管理的定義，用自己想要的方式管理員工！
妳好，最經典的是德魯克對管理的定義，這是世界上大多數管理者推崇的。
詳情如下:
“管理就是定義壹個企業的使命，並激勵和組織人力資源去實現這壹使命。明確使命是企業家的任務，而激勵和組織人力資源是領導力的範疇，兩者的結合就是管理。”
希望能幫到朋友們，謝謝。
如何提高小學課堂管理教師進入課堂，首先要樹立“心中有火點”的觀念。每個班都有壹兩個調皮的學生，也就是這個班的火點。所謂先捉賊先得王。找到並控制這個火點，也會很好地控制班級，可以采取有效的方法進行紀律控制。(1)凝視法:如何提高小學課堂管理的論文
教師進入課堂，首先要樹立“心中有火點”的觀念。每個班都有壹兩個調皮的學生，也就是這個班的火點。所謂先捉賊先得王。找到並控制這個火點，也會很好地控制班級，可以采取有效的方法進行紀律控制。
(1)凝視法:當發現學生上課不守紀律時，教師利用凝視來引起學生的註意力集中，突出他的眼睛，從而控制課堂。
(2)暗示法:通過暗示來控制紀律的方法稱為暗示法。如果妳走近學生，敲敲桌子或拍拍他們，暗示他們註意；或者去找正在暢所欲言的學生，把音量調大；把目光從不守紀律的學生身上移開，說‘有些孩子沒看老師的表情，不是很醜嗎？’諸如此類。
(3)提問法:當發現學生上課註意力不集中時，用壹些簡單的問題或老師已經準備好要問的問題來提問的方法稱為提問法。
(4)威脅法:當問題無法用其他方法解決時，可以用威脅來控制紀律。壹般不使用這種方法。註意不要傷害學生的自尊心，不要打擊學生學習英語的積極性。
(5)隔離法:采取隔離的方法，分散火力點，以控制紀律。比如兩個學生打架或者打架，可以前後分開或者左右分開。比如座位安排可以稍微調整壹下，男女分開或者坐在壹起。
(6)沈默法:在大部分學生註意力分散的時候，老師突然壹臉嚴肅，以沈默的方式靜坐1分鐘，作為控制課堂的警告。
(7)獎勵法:用獎勵來鼓勵和表揚學生或表揚引起全班註意的個別方法。比如黑板上的獎勵制度，獎星，頭飾等等。
(8)吸引法:用漂亮的板書、良好的教風、生動活潑的教學組織吸引學生的壹種方法。是小星教學中最常用的，最好的，方法。
(9)歌曲法:用活潑的、調節情緒的歌曲來聚集學生的註意力，如睡覺；喚醒；註意，xx等。
(10)口號法:用鼓舞人心的口號鼓舞學生士氣，激發學生熱愛學習，團結友愛。如eon，eon；每個人，每個人都是最好的；Iwillworkhard等。
(2)課後與學生交朋友，低調成為學生學習生活中的良師益友。學生在以後的教學中會配合老師。
(3)新老師帶新班級，要熟悉1-2班的全班面孔，記住3-4班的全班名字，發現5-6班學生的個性。
(4)在課堂上發現紀律不好的時候，壹定要制止和整改，讓學生養成良好的學習習慣。
關於教室管理的壹個:把課桌擺成O型或者U型，稍微分開壹點就可以了，可以通過做小動作來懲罰跑圈或者俯臥撐，蹲下(嚴格執行，數量自定)。不要讓別人嘲笑被處罰的人，還是壹起做。
二:每組為壹個學習組，每次測試或考試都是組間PK，平均分或其他。勝利者(前幾名)有豐厚的獎勵，失敗者(後幾名)有小小的懲罰(可以是吃壹些惡心的食物)。排名是指團體排名。
三:關於提問，課前先問壹些學生感興趣的問題，與課堂無關。引起學生的興趣。(回答問題可以有獎勵，獎勵可以是個人的，也可以是團體的。那些必須回答問題的人必須在課堂上表演。別人笑妳也笑不出來。微笑的人找到舞臺，為回答不好的人表演鼓勵。)
四:改作業鼓勵小組改變自己，可以自己巡視檢查，解決整個小組解決不了的問題。不需要講整節課，只講本章幾個經典話題，鼓勵學生預習，自學。
註意學生的心態，比如學習成績不好。給他壹個組長，鼓勵他，他壹定會好好學習的。不要批評！對於壹個可能講過很多遍的題目，我反復問妳或者問妳看完有沒有發現。大家的回答都是肯定的，只是有些同學考試出錯了，不要批評。把大家單獨叫到辦公室(沒有其他老師同學在場)，面帶微笑地教他們做，直到他們知道為止。在這個過程中不要大聲喧嘩或不耐煩。做完之後，給他們吃點東西，比如棒棒糖，然後鼓勵他們。老師相信妳！走吧。
六:不要說沒時間！如果真的按照我的方法做，每節課只要十五、二十分鐘就是四十五分鐘。大家完全有時間去看。不要有放棄差生的心態。
七:上心理學課。說是父母把妳養大的什麽的，可以舉個例子(可以是班裏人的父母，但是不要說別人是幹什麽的，不然孩子會難受的)。不要官僚主義。設身處地想想。
望采納，謝謝！祝您好運
管理的定義古已有之，但什麽是“管理”，從不同的角度可以有不同的理解。從字面上看，管理就是“管轄”、“處理”、“管人”、“主管”，即安排和處理壹定範圍內的人和事。但這種字面解釋是不可能嚴格表達管理本身的完整含義的。
管理的定義還沒有得到認可和統壹。長期以來，許多中外學者從不同的角度對管理做出了不同的解讀，其中有代表性的有:
管理學家赫伯特·A·西蒙認為“管理就是決算”。
目前，美國、日本和歐洲國家的壹些管理書籍或管理教科書對管理也有不同的定義，如:
“管理是壹個或壹個以上的人協調其他人的活動，以收到單個活動無法收到的效果的活動。”
"管理是計劃、組織和控制活動的過程.""管理是計劃、組織和控制壹個組織或壹群人的工作."“廣義的、實用的管理定義可以認為是壹種活動，在這種活動中，它履行壹定的職能，以便有效地獲取、分配和利用人力和物質資源，以實現某種目標。”"管理意味著通過他人完成工作."
上述定義可以說是從不同側面和角度揭示了管理的含義，或者說揭示了管理的某壹方面的屬性。但我們可以將“管理”定義如下，它可以全面概括這壹概念的內涵和外延，即:
管理是指壹定組織中的管理者通過實施計劃、組織、人員配備、指導領導、控制等職能，協調他人的活動，使他人與自己共同實現既定目標的活動過程。
所謂管理，就是在特定的環境下，為了實現既定的組織目標，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制的過程。這個定義包含以下四個含義:
(1)管理是實現服務和組織目標的有趣的、有目的的活動。管理的目的不是來源、決策和管理機構或人員本身，而只是服務於並具有特定使命和目標的泰國家庭和組織。管理對於任何組織都是不可或缺的，但絕不是獨立的。管理沒有自己的目標，不能為了管理而管理，只能實現管理服務和組織目標。
(2)管理的過程是由壹系列相互關聯的、連續的工作活動組成的。這些活動包括計劃、組織、領導和控制，成為管理的基本職能。
(3)管理的有效性應從效率和效果兩個方面來判斷。有效性主要體現在組織能否用最少的資源取得最大、最理想的結果和產出。
效率涉及到壹個組織是否“正確地做事情”(即“如何做”)。壹定的產出，最少的投入，或不方便的投入，最多的產出，意味著組織具有合理的投入產出比和高效率。
有效性關系到壹個組織是否“做正確的事情”。現代社會，“做什麽”往往比“怎麽做”更重要。
管理的任務是獲取、開發和利用各種資源，以保證組織和效果雙重目標的實現。
(4)管理是在壹定的環境條件下進行的，既提供了機會和機遇，也帶來了挑戰或威脅。正視環境的存在，壹方面要求組織努力創造優良的社會物質環境和文化環境；另壹方面，管理的思想和方法必須適應不同的環境條件。