我們班是學校編的慢班，調皮的同學很多。我記得他剛來教我們班的時候，我們班有同學上課前在那裏“跳舞弄清楚”，正好被老師打了壹下。學生們認為他們“在劫難逃”，老師會大發雷霆。沒想到，老師笑著說:“學生有這個興趣。為什麽不請老師分享壹下？”聽了這話，同學們都笑了，似乎心裏有壹股暖流。老師抓住這個機會說:“課前準備是否充分，直接影響上課的效果……”老師這麽壹說，學生們自覺承認了錯誤。從此，這種現象在我們班消失了。回想起來，老師善於抓住機會，引導和教育學生，不會讓學生產生“逆反”心理。老師真是用心良苦。
來源:作文網認為，蔡老師對我們是有說服力的，她在教學上是兢兢業業的。秋冬交流的時候，老師感冒了，咳嗽的很厲害。但他壹直堅持給我們上課。雖然在講座中他的聲音很低，但我們仍然聽得津津有味。好幾次我看到他憔悴的臉，看起來筋疲力盡。但是，老師不以為然地繼續講課，直到下課。後來從其他老師那裏得知，蔡老師已經連續打了三四針了，但他還是堅持給我們上課。我不禁想起了那句話:“春天的蠶會壹直織到死去，蠟燭化為灰燼才開始變幹。”春蠶和紅燭——它們是老師最好的象征！
作為壹名教師，我認為蔡老師是壹名成功的教育家。他像壹盞明燈照耀著我，啟迪我走向成功，把我從壹個“壞學生”教育成壹個優秀的學生。高壹高二的時候，腦子不明白，想幹嘛就幹嘛。結果壹切都是“壞”的，沒有壹點好的在裏面。但蔡老師並不這麽看我，而是教育引導我，盡量挖掘我的“閃光點”，為我做了很多思想工作。從他的第壹堂課開始，他就打斷了我。漸漸地，在老師的“重拳”下，我終於“認輸”了。學習成績突飛猛進，各方面都做得很好。還有誰說我是“壞學生”，因為我壹無所有？我有今天這樣的成績，都是老師指導的結晶！
蔡老師在寫作上給了我們很大的鼓勵和幫助。在他的悉心指導下，我們驚喜地發現，那篇被學生視為洪水猛獸的作文竟然如此精彩新穎。這就像壹幅生活的圖畫。只有不斷的吸收和創造，才能在畫面上留下自己滿意的圖案。所以大家都很努力，學生交上來的作文都會被老師認真批改。如果他們好，會在班裏公布名字進行肯定，或者打印出來貼在班裏的宣傳欄裏，把最好的推薦給報社。這讓學生的寫作熱情倍增，學生的寫作水平提高很快。第二次月考就是最好的證明。在老師的指導下，我的作品參加了全國白樺林文學大獎賽，現在已經進入決賽，感謝蔡老師。我有這樣的成績，老師，您貢獻很大！
蔡老師，您為我們付出了所有的心血。妳為我們和這些不太懂事的孩子辛苦了。蔡老師，您是我們心目中最理想的老師。我們尊重妳，我們會永遠祝福妳。
壹個人站在這個講臺上，掌聲還沒有響起，心裏充滿了期待。姐妹兄弟們，別說我不在乎妳們的掌聲！
俗話說，最好的是來，希望不要出醜。我是最後壹位選手，來自新生中學的冉冰淇。我演講的題目是:我向往的教室。
我年輕的時候曾經很愛追夢。當我很小的時候，我有壹個偉大的夢想。我夢想長大後成為壹名偉人。後來我只考了壹個師範的高考，殘酷的現實無情的擊碎了我的偉人夢。之後，我夢想成為壹個偉人的丈夫，但我沒有姚明高大威猛，沒有劉德華英俊瀟灑，沒有比爾蓋茨有錢。可想而知，結局不堪設想，我的夢想再壹次沒有了。最後，在1998第壹場雪落下之前，我無奈的被追到講臺上，成為壹個廉價布，兩袖粉筆灰，三餐飯，四堂要妳吹的老師。
當愛情成為過去時，我不禁面對現實。既然做不了太陽，那就只能做星星，所以我會是最耀眼的星星。既然做不了長江黃河，那就只能做村頭的壹條小溪，做最幸福的小溪；既然做不了參天大樹，那就只能做小草，我會是最頑強的小草；既然成不了偉人，那就只能做壹個普通的老師，所以我會做最好的老師。帶著這個想法，我開始了漫長的尋找。我夢想我的課堂能像春風和雨水壹樣，滋潤學生幹涸的心靈；我夢想我的課堂能像初升的太陽，照亮學生心中的陰影；於是廢寢忘食，謙虛勤奮。我從魏書生那裏學到了課堂上濃厚的民主氣氛；從霍茂政身上，我學會了淡泊名利，默默耕耘；從宇易，我不僅學會了教書，還學會了育人。就這樣，我苦苦尋覓了幾年，痛苦又快樂。
追夢人在人生的道路上總是那麽坎坷，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。有壹次我正在繪聲繪色地講魯迅和藤野先生的故事，聽到有人在課堂上唱歌的聲音。原來我班壹個成績很好的同學在唱歌。我勃然大怒，當面諷刺說:原來這位同學的歌聲比豬叫還好聽。壹時間，學生們哄堂大笑。這位同學羞愧難當，勝利者滿意的笑容掛在我的臉上。但隨後，我立刻嘗到了沖動的懲罰。從那以後，這個同學再也沒有來過學校。我個人傷害了壹個學生寶貴的自尊心，我很後悔。在壹個血淋淋的黃昏，我帶著深深的悔恨和無比的留戀，給那位同學寫了壹封信:妳不辭而別，這幾天我更想妳了。我想告訴妳，回來吧，我會好好愛妳，可是所有的話都顯得那麽無力，我想簡單的忘記妳，可是我騙不了自己。
很久以後，在壹個落葉蕭瑟的秋日，我收到了他的回復:“其實我並不想離開，只是我想和妳在壹起，每壹個春夏秋冬，妳卻傷害了我，壹笑置之...
含著眼淚，我讀著他的信，越來越感到內疚。從此我才真正明白了什麽才是真正的理想課堂。理想的課堂應該沒有責罵，沒有譏諷，有些歡笑與和諧；理想的課堂應該是平等民主的，而不是高高在上的。理想的課堂應該沒有任何偏見和歧視，花草可以有陽光；理想的課堂沒有任何急功近利，應該考慮學生的人生發展。
師弟師妹們，蜀山以道為道，教海航行無涯，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我攜起手來，共同追求理想的課堂。我相信在山的那壹邊，我們的心裏壹定有壹片海洋。
就在黎明前，淡藍色的天空還鑲嵌著幾顆零散的殘星。四周壹片寂靜。微風，吹在我的臉上，似乎夾雜著泥土的味道，似乎包含著花香的芬芳，似乎想要喚醒壹切。我和我的朋友們踩在露水的小徑上，迎接清晨陽光的味道。我們來到校園的草地上，開始了我們的早讀。漸漸地，草地上的人越來越多，讀書聲也越來越大。沒有嚴格死板的校規，因為唯壹能限制學生的不是校規而是每個學生心中的意識。
學校裏有壹個歷史悠久的圖書館。它是壹座之字形建築，中間是壹個音樂噴泉，前面是壹個長長的臺階。它既幹凈又寬闊。平時可以坐在上面發呆，看著校園裏來來往往的人群。偶爾有鴿子飛下來，停在妳面前走壹小段路。妳伸手，它會歪著頭看妳壹眼，然後飛走。圖書館內部寬敞明亮，安靜自由。午飯後，學生們可以在浩瀚的大海中消磨時光【註:浩瀚；煙海:茫茫大海。形容經典和書籍的豐富。]在書中。如果有學生不能靜下心來讀書，可以去科技生態館。這個科技生態博物館就像是王子和公主的城堡。它有三層。壹樓是展廳，分為兩部分。壹個是陸地館，向學生介紹地球上的各種植物和動物。另壹個是海洋廳，就像壹個迷妳水族館，無數的海洋生物在這裏繁衍生息。第二層是實驗大廳，裏面有許多不同的實驗設備供學生使用。三樓是天文臺，裏面有各種望遠鏡。
下午，我和朋友們在幹凈舒適的教室裏聚精會神地聽老師的諄諄教誨。
夕陽西下，學校沐浴在余暉中，學生三三兩兩【註:
三個兩個壹起。形容壹小部分人。]在校園裏慢慢溜達。晚風徐徐帶來花草的清香，讓人心曠神怡【註:寬敞:開闊；易:開心。豁達開朗。]，更多地看到太陽，他所有的榮耀。
晴朗的夜晚，小星星眨著調皮的眼睛，出現在漆黑的夜晚。我們靜靜地坐在教室裏做作業，沒有老師的催促。
夜靜了。壹輪明月漂浮在深藍色的天空中，呈現出壹圈冷光。星星很亮。星光在屋頂和草地上跳躍。壹切都是那麽可愛和安靜，像神話壹樣浪漫。我和朋友們漫步在古橋上，我們將帶著真誠、希望和夢想，在古橋上走過人生的風風雨雨。比喻障礙重重。也比喻時代的動蕩，謠言的傳播。]
我想建壹所漂亮、功能齊全的現代化學校。使在這裏學習的學生生活愉快，心情愉快，學到更多的知識。
門面為主。迎接我們的不再是又大又重的鐵門。可以穿過被常春藤纏繞的拱形大門，穿過幾條綠色小徑，通向校園的每壹個角落。校園中央有壹個寬闊的操場。操場上鋪著綠色環保的地板。當我們在上面跑步、玩遊戲、做運動時，腳底感覺柔軟舒適。即使跌倒，也不再打破頭。當風吹來的時候，我們不會被灰塵覆蓋。
大門面對著壹座高大宏偉的教學樓。大家都不在那個擁擠的小教室了。我們班是壹個寬敞明亮的階梯教室。黑板是壹個很大的電視屏幕墻，周圍是壹系列的電視網絡，老師通過電視給學生上課。每個學生的桌子上都有壹臺電腦。學生們再也不背那個沈重的書包了，因為妳要的東西都在電腦裏。做作業的時候，它可以直接為妳判斷對錯。老師不再那麽辛苦和忙碌。學生們還可以在課後用電腦和來自世界各地的孩子們交談、聊天、交朋友，而且不用擔心語言障礙。教學樓裏還有舞廳、音樂室、美術館、實驗室等等。
教學樓後面是我們的後花園。花園的面積很大，喜歡的話可以找壹個很安靜的地方休息，壹個人看書。園內還有真正的“林區”，松樹、榕樹、梧桐樹，植被茂盛，古樹參天。在花園的壹邊，我開辟了壹個小果園，裏面種著桃樹、李樹、香蕉，還有我的最愛——橘子。當它成熟時，黃澄澄就像掛在樹枝上的燈籠，可愛極了，摸起來很柔軟，聞起來很清新。剝開外面，裏面水汪汪的，真讓人想掉。但是，這要靠辛勤的勞動，澆水，施肥，殺蟲，除草。勞動是人類的第壹活動，機器人做不到。老舍先生不是告訴我們:“有花有果，有香有色，既要勞動，又要長見識嗎？”課後安排大家勞動，享受勞動成果，多麽有意義啊！
此外，還有壹大片綠色的草地，覆蓋著毛茸茸的馬尼拉草，躺在上面可以很舒服。周圍種滿了紫丁香、茉莉、紅玫瑰和許多珍貴的花朵，排列成各種美麗的圖案和形狀。當花朵含苞待放時，整個校園彌漫著醉人的芳香。
亭臺樓閣錯落有致，四周繁花似錦，花果累累。我相信學生在這樣的學校學習，會努力學習，掌握更多的科學文化知識。
5.什麽是語言？我這樣做了壹百次，問自己。
我以前覺得語文就是教學生讀課本上的文章。
我以前認為語文就是圍繞課文閱讀、討論、寫作、練習；
以前我以為語文就是培養學生學會聽、說、讀、寫。
以前認為語文是培養學生熱愛語文的感情，利用語文習慣培養學生的情感體驗。
這是著名特級教師王崧舟在《語文概論》中的壹段話。什麽是中文？也許壹千個語文老師有壹千個答案；也許昨天，今天，明天的中國人會有不同的答案。這不是永恒的，但卻是每個語文老師無法回避的問題。就此，談談我理想中的語文課。
首先，預設和生成是相輔相成的
我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是壹種有針對性、有計劃的活動。教師在課前必須對自己的教學任務有壹個清晰而理性的思考和安排，這是上好壹堂課的關鍵。然而，語文課堂會遇到許多不確定因素，這就要求教師善於應對突發事件，用智慧開導，用妙語使課堂充滿生成的魅力。
比如預設和生成，就像做壹道菜。材料準備好了，步驟醞釀好了。但在操作過程中如何掌握火候，放多少調料，要根據各種情況隨時調整。兩者相輔相成，才能做出好吃的菜。
比如壹個老師去找賣火柴的小女孩。大家都沈浸在對小女孩悲慘命運的無限同情中，整個課堂氣氛凝重，非常適合這篇課文的學習。突然，壹個學生站起來說:“我旁邊的同學正在給賣火柴的小女孩塗口紅。”教室裏壹片嘩然，之前營造的氛圍蕩然無存...老師用和藹的語氣說:“妳說這個光著腳賣火柴的小女孩會在這又冷又黑的夜裏塗口紅嗎？”口紅是小女孩期待的嗎？她最需要什麽？老師的問題把學生們引回到課文上，並抓住了文章的要點。
如果說以上案例讓我們看到了老師的教學機智，化敵為友，那麽老師在教學時抱起孩子做出壹片漂亮葉子的那壹刻，已經不能用教學技巧和教學機智來概括了，這裏面飽含著孫老師對孩子深深的愛。
對話中，孫先生突然示意大家放下小手，走到壹個小孩面前。
老師:我發現妳剛才沒有說話。現在我給妳壹個機會。妳要說什麽？
生:我的父母，每片葉子都為樹做出了自己的貢獻...(孩子還沒說完就抽泣起來)
這壹舉動把在場的老師都楞住了。孫老師似乎壹下子明白了什麽。他抱起了三年級的孩子，雖然有點困難。
老師:孩子，我想講壹個關於珍珠蚌的故事。在海邊，有壹些不起眼的蚌類。他們身體裏有泥巴，特別痛苦，但他們用自己的包容和毅力把這些泥巴壹層壹層包裹起來，總會把它們變成璀璨的珍珠。孩子，我也想告訴妳，妳的心可能受到了傷害，但妳目前的不幸，是妳人生中的壹筆巨大財富。
孫老師輕輕地把孩子放下，用幹凈的手帕擦去他臉上的淚水，送他回到座位上。(整個禮堂掌聲雷動)
孫老師為了完成教學任務，沒有忽視孩子們的感受。註意孩子的異常表現，主動詢問孩子，直到妳抱起孩子，對孩子耳語。這壹舉動完全顯示了老師的默認，課堂上這壹個個不和諧的音符，在孫老師和諧而富有感情的伴奏下，生出壹種讓人流連忘返的美好感覺。如果這是壹堂理想的語文課，怎麽可能沒有說服力！
二、齊飛* * *舞蹈的語言與精神
語文課通過生動、準確、有力的語言和語言所承載的內容，為學生打開了壹個廣闊而深邃的人類精神世界。語文課的意義不僅僅是教給學生壹些知識和技能，更重要的是通過壹系列凝結了作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、感受和思想，最終積澱成學生的價值觀和人生觀。
縱觀我們的語文教學，多年來壹直堅持“實際應用”的原則，導致了閱讀分析的碎片化，或者人為地將課文肢解成字、詞、句、段，盲目指導語法和寫作。我們的語文課是“戴著鐐銬跳舞”，沒有真正的精神自由。很多時候，學生不是在讀書，而是在做壹門高深莫測的“學問”。
其實“語言”和“精神”是壹體的，都* * *長。中文內容來源於生活。沒有人文，文章不再是文章，沒有人文，語文也不再是語言。語文是語言的載體，它生動地反映生活，揭示生活的真諦，陶冶學生的情操。學生通過閱讀進入文本，與作者和文本進行交流，從而不斷提高自己的語文素養和人文素養。然而，壹些語文老師為了所謂的“尊重學生的獨特體驗”而忽視文本的價值，這是不可接受的。
壹位老師總結《烏鴉喝水》這篇文章的時候問:妳覺得這是什麽烏鴉？
生1:烏鴉愛動腦子。他非常聰明。他試著自己喝水。他想得多好啊。
生三:烏鴉不註意衛生。鵝卵石放到水裏多臟啊！
生4:烏鴉不多想。找根吸管喝水很方便。
生5:烏鴉的叫聲令人討厭，被狐貍愚弄是愚蠢的。
老師對每壹個答案都給予了肯定，尤其是最後三條意見，值得我們深思:我們說每壹篇文章都有它的教育意義。《烏鴉喝水》的作者是不是想告訴孩子，烏鴉不聰明，叫聲很討厭？這簡直是本末倒置！這樣的“創新”，這樣的“尊重學生的獨特體驗”，完全背離了文本所承載的教育價值，與“課程標準”相悖——新課程非常重視培養道德情操和健康的審美情趣，培養學生形成正確的價值觀和人生觀。
再比如，浙江第四屆“教改之星”閔軒提出的壹個關於“田忌賽馬”的問題也有疑點。老師:從剛才的情況來看，國王的馬並不比妳的快多少。
老師先讓學生理解“快不了多少”，然後問，田忌聽懂孫臏說的話了嗎？(沒有)老師:田忌真——(學生:真蠢，真蠢。老師補充:我真的不覺得。)有同學還在竊竊私語說田忌真沒腦子。我們說田忌傻田忌傻？壹點也不。老師的問題真的沒必要。非但沒有幫助理解課文的主旨，反而把學生引入岔路，偏離了課文的教育意義。
三、感知與對話讓課堂閃現智慧
情感是語文教學的活的靈魂。學生對課文沒有理解，所有的課文對話都會成為無根之樹，無源之水。新課程倡導“以學生為本”的意識，於是課堂從老師的“壹字課”變成了學生的“多字課”，學生成了課堂的主角。這沒有錯。但隨之而來的是學生思考的少了，沒有真正冷靜認真的思考。怎樣才能進行有效的對話？壹方面是沒有給學生足夠的時間去感受，另壹方面是感受不夠深刻。眾所周知，學生內化課文有壹個過程，需要磨合時間。他們思考得越充分，他們的人格感受就會越深刻。另外，在大部分學生還沒有深入了解的情況下，個別學生的觀點會誘發大部分學生近乎空白的思維，思維或多或少會受到限制，不利於整體的了解。
如果老師希望孩子在課堂上妙語連珠，大膽交流，大膽發言，同時又能開門見山，說得有道理。除了平時大量的語言積累，他們還必須有深厚的感情作為基礎。讓我們來看看我的戰友邱的兩個教學案例。