蘇霍姆林斯基說過：“學生周圍的世界是生動的思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫。”[1]班級文化是學校壹門重要的“隱性課程”，是促進少年兒童健康成長的重要條件。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成壹種催人向上的教育情境，無疑會傳遞班級正能量，激勵學生努力進取、奮發學習、熱愛生活、珍惜光陰。
教室，應該是師生們用心血和友誼營造的溫馨、溫情、溫暖的家。學生走進教室，就像遊子回到了母親的懷抱。我的班級文化建設的指導思想是：營造良好的班級學習環境，促進學生身心健康發展，讓班級充滿活力，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每壹個學生溫馨的家。將著力打造整潔、明麗、溫馨的教室環境，豐富同學們的校園文化生活，以文化滋潤心靈、激發性情、陶冶情操……
根據班級文化應具有激勵性和導向性這壹指導思想，我主要從以下幾個方面著手：
壹、創建班級特色，培養和諧向上的班風
（壹）創建班級文化環境
班訓是引領學生感悟生命真諦，培育個人素養、自信自律精神的原動力，也是班級文化成熟的外在表征。符合學生心理訴求的班訓會對學生的健康成長、和諧發展產生潛移默化的影響。
美國著名哲學家、教育家約翰·杜威說過：“壹切教育的最終目的是形成人格”。因此本班在教室外墻張貼班級名片，內容包括：班名：謙謹朝暉，班訓：篤學上進拼搏立德[2]，教室內兩邊墻壁粘貼班級標語：“泰山之巔臣服在強者腳下，荊棘苦難俯首於勇者面前”並進行深刻解讀。
班級口號[3]是為達到班級目標而提出的有鼓動作用的簡明語句。它具有導向、激勵和規範等多種功能。本班的班級口號是“相信自我，不斷超越！ 挑戰自我，追求卓越”。
（二）讓教室的墻壁會說話
1、教室前黑板右側“日行壹善”，包括學生姓名和事跡。要求學生“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，讓學生從身邊的小事做起，從自己做起，樹立起“心中有他人，心中有集體”的道德觀念。
2、教室內設置有四塊小黑板：左邊兩塊開辟“妳我約定”專欄，展示班級每周壹星（學習之星、晨讀之星，文明之星、守紀之星、讀書之星、進步之星、運動之星、勞動之星）的姓名、事跡等。右邊兩塊黑板內容定期更換，欄目設置為“學習園地”、“重點回顧”、 “班級成果”、“學生獲獎”等。
3、教室後黑板開辟“書香園”專欄，展示包括學生的優秀習作、詩歌、書法、傾訴成長的煩惱、創意手工和繪畫等各類學生作品、每壹期可以展示起壹個妙趣好聽的主題名稱，可以是“墨香”、“巧巧手”、“心裏話”、“妙筆生花”等。布置各具特色，各顯其能,詮釋著孩子們的快樂、自信，也給孩子風采和能力的展示提供了舞臺和機會。
（三）特色的設計和規劃
教室後面設置了壹個圖書角，將其命名為“博覽園”，在書架內是學校為孩子們配備的書籍，在書架的外面寫著我們的讀書口號是“腹有詩書氣自華”，鼓勵孩子們要博覽群書，增長見識。“博覽園”有專門的圖書管理員，便於學生隨時借閱。
室內窗臺擺放花卉，讓學生通過自願參與,自我管理,達到了培養興趣、鍛煉能力、體驗成功的目的，同時使學生置身於這間花園式的教室裏，不僅能處處見綠色，時時聞花香，感受清新，而且受到美的熏陶和文明的教化。
二、建設制度文化，規範行為習慣
物質文化中的班級制度文化，是壹種對師生工作、學習、生活及行為舉止具有規範作用的文化，集中體現在學校的規章制度中。這種文化對於師生的言行具有整合調節功能。當師生的言行不符合制度規範的要求時，他們就會自我調節、整合，以達到制度規範的要求。所以，加強制度文化的建設，有利於學生行為習慣的自我約束。
（壹）校規班規大家訂
為了進壹步落實學生的常規習慣的養成，我班首先在學生中進行了“我眼中的不文明行為”調查，並讓學生寫出自己的意見和建議；其次，把搜集上來的材料進行分類，制定了《壹日常規六十問》。旨在通過提問的方式，使學生對生活中壹些常規習慣的養成，有壹種理性的思考、感性的認識，並付諸行動《壹日常規六十問》***分三個部分。即（壹）早起上學前應養成的習慣，***六條。如：妳每天吃早飯嗎？上學前，妳能主動跟家人說“再見”嗎？上學的路上，妳能遵守交通安全嗎？如果遇到雨雪天，妳能主動帶鞋嗎？…（二）學校壹日常規養成，***31條。如：妳能早晨第壹次見到老師，問“老師早”嗎；進入教室後，妳能自覺進行晨讀嗎；妳能做到鈴聲響過後，馬上坐好，等待老師上課嗎；下課後，妳能主動拾起座位周圍的垃圾嗎；下課後，在走廊內妳能做到右側通行嗎；上完廁所後，妳能主動沖便嗎；洗手後，妳能擰緊水龍頭，做到節約用水嗎；發現有人破壞校產，妳能及時報告學校嗎；中午排隊打飯時，妳能做到不插隊嗎；中午吃飯時，妳能做到愛惜糧食，不剩飯嗎?…（三）回家時常規習慣的養成，***14條。如：放學回家，見到父母時，妳能主動跟父母說“我回來了”；放下書包後，妳能養成洗手的習慣嗎；寫作業時，妳還看電視嗎；媽媽做飯時，妳能幫著摘菜、洗菜、打下手嗎；妳能學著燒幾樣拿手菜嗎；吃飯時，妳能幫著端飯、端菜、拿碗嗎；妳能幫媽媽收拾碗筷嗎；妳能幫媽媽拖地嗎；…學生在人人通讀學習的基礎上，制定出“個人行動計劃”、“班級行動計劃”。由於是學生自己制定的，不僅熟悉內容，理解內涵，而且在制定的過程中，受到深刻的教育。
（二）檢查指導兩結合
小學生由於年齡特征的原因，自我約束性普遍較差，道德發展具有從他律到自律的特點，因此，需要有人不斷的檢查、提醒。為此，我班建立了校園行為示範指導隊。由各個小組推選出每月的班級行為示範明星擔當，檢查、指導學生的行為習慣，並及時與老師取得聯系，反饋落實情況，使《壹日常規六十問》紮實地落實在實處。
（三）師生規範同步行
小學生行為規範的形成是以他接觸的人或大眾傳播媒介中所出現的形象作為榜樣並進行模仿，逐步形成的行為定勢。由於教師在學生心目中特殊的地位，所以教師成了學生最經常、最直接、最信賴的模仿對象。因此，我們在抓學生的行為規範時，以“為人師表”為核心，抓教師的行為規範教育。制定了教師的行為規範制度，明確提出，要求學生做到的，教師首先要做到，要求學生不做的，教師首先不做。教師要用自己正確的言行去影響學生，給學生以楷模和示範。如：要求學生課前兩分鐘按時進教室，同樣要求教師按時在教室門口站好；要求學生認真作業，教師的板書和作業批改字跡也應該清晰規範；要求學生穿校服，言行舉止要講文明，教師也同樣，不能穿奇裝異服，談吐要文明，舉止要大方得體……
教師要以自己良好的行為規範熏陶著學生。猶如春雨，隨風潛入，潤物無聲。同時，學生的行為規範也影響著教師，因此，師生規範同步進行，起到了教學相長的作用。
三、豐富班級活動，營造積極健康的氛圍
（壹）開展藝體活動，增強班集體的向心力
班級文化建設，需要通過活動來促進。班級只有經常性地開展富有班級特色的活動，班級制度才能夠得到執行，班級的凝聚力和學生的活力才能夠形成。本班以學校組織的大型活動為契機，發揮班委會的主導作用，竭力增強班集體的向心力。為順利參加廣播體操大賽，給班級贏得榮譽，我班全體同學在賽前利用體育課、大課間和課外活動時間刻苦訓練，力求使每個動作、每個眼神都符合標準。設計特色入場退場方式，隊形隊列整齊劃壹，體操動作力求完美。最終使本班獲得了年級第壹名的好成績。另外，本班還通過開展經典誦讀、班級拔河比賽等活動進壹步增進學生之間的友誼，強化班級的凝聚力。
（二）開展形式多樣的主題班會，鍛煉能力提高認識
1、根據學生的思想動態，有針對性地確立和策劃班會的主題
主題班會的教育目的大體可以分為如下幾類：（1）思想觀點、政治立場、首先品質方面的教育，如對學生進行人生理想教育、國情教育、愛國主義教育等；（2）端正好學習目的、態度的教育，如對學生進行熱愛科學、反對迷信的教育、為振興中華而學習的教育；（3）創“三好”、比貢獻教育，如對學生進行創“三好”教育、“五講四美”教育，愛集體教育、愛勞動、比貢獻教育等。 在確立和策劃主題班會時，必須思想明確，知道主要是解決什麽思想問題，應該怎樣貫穿教育性，達到教育目的、提高學生的認識。只有這樣，主題班會才有實效，才不會流於形式。
2、根據青小學生身心特點，選擇適當的組織形式並加以實施
不拘壹格，采取豐富多彩的活動形式 開好主題班會，除了要有好的主題之外，還必須註意形式的多樣和生動。小學主題班會可以有如下壹些形式：（1）文藝表演（自導自演小品、情景劇）；（2）演講和競賽；（3）辯論賽；（4）詩歌朗誦；（5）經典誦讀……
班會的形式是豐富多彩，不能搞壹種死板的模式。只有多樣化，才能適應小學生的特點。調動其積極性，使他們受到教育和鍛煉，以對學生人生觀的形成、智慧的啟迪，人生道路的選擇產生影響。
我班在構建班級文化方面，優化了德育環境，增強了育人實效，讓學生置身於幹凈、整潔、優美的環境裏，自然而然地規範了自己的行為；置身於文明守紀，積極進取，團結合作，和諧愉快的氛圍中，不知不覺地養成了良好的品德；置身於輕松活潑、內涵豐富的活動中，不由自主地培養了自身的能力，最終促進了良好班風的形成。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基·《給教師的建設》·教育科學出版社，1981年3月。
[2]付百紅，鄧嬋。班徽班訓在和諧班級建設中的作用[J]衛生職業教育 2010(1): 35-36。
[3]張萬詳。班級口號的作用與運用[J]。天津教育 1994(4).