1．名稱不同。我國師德規範全稱為“中小學教師職業道德規範”，美國將其稱為“美國教育專業倫理規範（CodeofEthicsoftheEducationProfession）”。雖然也有人將其翻譯為“美國全國教育學會教師職業道德規範”，與前者意思接近，但顯然翻譯為前者更為準確。不同名稱的背後顯示的是社會對教師這壹行業的認可程度。美國認為教師是“專業”，我國認為教師是“職業”。專業與職業相比具有很大的差別，專業具有更強的社會不可或缺性、更完善的專業理論和更成熟的專業技能、更高的專業自主權、更高的社會地位以及更高的專業門檻，職業則不具備這些特點。
2．師德要求確立的出發點不同。從中美師德規範的比較來看，二者有著不同的價值本位。我國的師德規範更加註重社會的需要，並以此作為師德教育的出發點，師德規範中包含有與教師職業行為並不相關的社會道德和公民道德的要求。如我國師德規範的第壹條“愛國守法”，這不僅是對教師的道德要求，也是對所有社會公民的道德要求。因此帶有明顯的社會本位特點。師德規範中與教師職業行為最為密切的師生關系部分的要求僅有壹條，即第三條“關愛學生”，占師德規範內容的六分之壹。美國的師德規範則是從學生出發，依據學生特點和要求並結合教師的實際履行情況而確立，規範僅涉及教師的教育專業行為，與教育專業無關或者相關度不高的行為不作規定，帶有明顯的專業本位特點。同時，美國師德規範非常註重師生關系這壹緯度，並將其作為核心內容，有關師生關系的規定在美國的師德規範中占了壹半以上的比例，切實保證了學生的權利不受侵害，帶有明顯的個體本位特點。
3．師德要求的高度不同。我國師德規範的主要成分是師德理想和師德原則，屬於提倡的標準，標準相對較高。如現行師德規範中的第二條“愛崗敬業”中規定“忠誠於人民教育事業，誌存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻”；第四條為人師表中規定“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則”，給人以明顯的高高在上、空喊口號、難以做到的感覺。美國師德規範的主要成分是師德規則，相對較低。如規範中對待學生的要求“不得無故壓制學生求學中的獨立行動、不得無故阻止學生接觸各種不同的觀點、不得故意隱瞞或歪曲與學生進步有關的材料”等，在我們看來要求也太低了，有點過於小兒科了。即便是美國優秀教師行為守則中的規定，也僅要求教師做到：記住學生姓名、對學生力爭公道、不得當眾發火、不得與學生過份親熱或過分隨便、少提批評性意見等。
4．師德要求的細致程度不同。我國的師德規範較為粗略。現行的2008年版師德規範總計6條，***490字，比1997年版的師德規範更加簡略。壹方面，規範中有許多與教師職業無關的規定。另壹方面，即便是關於教師職業行為的規定，規範中也非常模糊。具體執行時缺少可操作性和具體的評價標準，難以準確判斷是否符合師德規範的要求。如規範中規定的“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”壹條，怎樣做才算關心關愛學生？哪些行為屬於不關心學生的行為？有沒有二者都不屬於的行為？與此類似的要求還有很多，諸如“忠誠於人民教育事業，誌存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻”、“保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益”、“關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公”等。美國教師職業道德規範則更加註重細節，所規定的要求與教育專業密切相關。規範全文翻譯為漢語在1000字左右，尤其是師德規則部分對教師的言行舉止作了非常詳盡、細致的規定，非常明確而且具有可操作性，易於判斷和評價。如在對待專業的要求中規定“不得在有關某壹專業職位候選人的資格的陳述上故意弄虛作假；不得在未經準許的教學實踐中幫助非教育工作者；不得隨意泄露專業服務過程中獲得的有關同事的信息；不得故意作有關同事的虛假的或惡意的陳述”等。
5．師德要求的層次不同。我國的師德規範僅有壹種提倡的標準，屬於單層要求。單層的要求體現了統壹，但是難以照顧到不同地區與文化的差異。美國師德規範***分為師德理想、師德原則、師德規則三個層次。師德規則又分為對待學生的要求和對待專業的要求兩個部分，屬於多個層次。多層的要求體現了以人為本的理念，更富於人性化。
6．表述的方式不同。我國的師德規範屬於提倡的要求，標準相對較高，多采用“應該如何”的表述方式。如“遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教”等。美國的師德規範屬於規則的層次，也就是禁止的層次，要求相對較低，多采用“不得如何（shallnot）”等禁止的語氣來表示。前文中已經已經列出壹些，再比如“不得出具不符事實的專業資格證明；不得幫助明知在品格、教育或其它有關品質上不合格者混入本專業”等。
作者：申玉寶